摘 要：當(dāng)今社會，具備一定廣度與深度的知識，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識的能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為高等教育大眾化進(jìn)程中社會發(fā)展的需要。在高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，第二課堂因其生動活潑的教育形式和主動參與的特點(diǎn)在應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的作用越來越明顯。本文以金陵科技學(xué)院為研究對象，分析在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中第二課堂體系構(gòu)建存在的問題與解決方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 人才培養(yǎng) 第二課堂

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0015-02

在現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，人類知識獲取不再單純地依靠課堂教學(xué)來獲得；而我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的巨大變革，使得社會對應(yīng)用型人才的需求度越來越高。這類人才不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會需求，高校面臨培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才也逐漸成為高校一個重要而緊迫的課題。金陵科技學(xué)院是一所具有鮮明的區(qū)域性特征的地方本科院校，這類院校的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是能夠圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求培養(yǎng)出更多的高層次應(yīng)用型人才。因此，第二課堂體系建設(shè)在這類院校中顯得尤為重要且刻不容緩，第二課堂不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)知識能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，是學(xué)校開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

1 兩個概念

1.1 “應(yīng)用型人才”的概念

本文所指“應(yīng)用型人才”是相對于專門學(xué)術(shù)型人才概念提出的。專門學(xué)術(shù)型人才以尋求知識為目的，對真理的追求是其驅(qū)動力，在其所屬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)追求精、深、專的知識背景，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有知識做出批判性思考，并檢驗(yàn)知識的真?zhèn)巍６鴳?yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，具備一定的知識廣度與深度，在運(yùn)用知識的過程中提出問題，注重知識的實(shí)用性，有創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識的能力。應(yīng)用型本科人才應(yīng)是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能、應(yīng)用能力及其它非專業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)、管理崗位的技術(shù)型人才，其不僅是技術(shù)的應(yīng)用者，更是技術(shù)的創(chuàng)新人才。

1.2 “第二課堂”的概念

本文所指“第二課堂”是指學(xué)校常規(guī)教學(xué)方式——課堂教學(xué)以外的一種教育方式，是以課外活動為主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識及提高素質(zhì)的所有實(shí)踐活動，是課堂教學(xué)活動的繼續(xù)和延伸。課堂教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握科學(xué)文化知識為主，第二課堂為課堂教學(xué)提供了教與學(xué)互動的廣闊平臺，可以有針對性地拓展課堂相關(guān)內(nèi)容的廣度和深度，重視學(xué)生在各類課外活動中知識與實(shí)踐的融會貫通，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考和實(shí)踐中培養(yǎng)意志力、創(chuàng)新意識、應(yīng)變能力、社交能力、組織能力、團(tuán)隊精神等非專業(yè)素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。具有機(jī)動靈活性、實(shí)踐性、內(nèi)容新穎性、參與者自愿自主性等特點(diǎn)。

2 第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要意義

2.1 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要途徑

與課堂教學(xué)相比，第二課堂受時間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制較少，活動內(nèi)容可以根據(jù)不同課程延伸，學(xué)校、院系可以在不同時期根據(jù)工作的需要去組織、安排各種類型的第二課堂活動，如，社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動、學(xué)科競賽、科研活動、水平測試、資格認(rèn)證等等。另一方面，第二課堂受活動規(guī)模、場所、參與人數(shù)的限制較少，活動的組織方式相對課堂教學(xué)也豐富得許多。例如文化類類活動可以跨年級、跨專業(yè)；也可以配合大學(xué)生思想政治教育工作，一些有特殊意思的日子成為開展紀(jì)念活動的重點(diǎn)，如“五·四、一二·九”等；活動的組織方也并非一定要老師，各類學(xué)生社團(tuán)根據(jù)社團(tuán)宗旨與目標(biāo)，有計劃地開展系列活動等等。由于第二課堂活動方式的靈活多樣，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生參與的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、興趣、愛好、特長參與第二課堂活動，提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展。

第二課堂活動內(nèi)容豐富且涉及面廣泛，克服了課堂教學(xué)的單一性、局限性，因此，相較第一課堂而言，第二課堂對應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更具可操作性和實(shí)效性。

2.2 第二課堂是培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的有效途徑

第一課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，但教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識往往滯后于該專業(yè)的發(fā)展，在這樣的現(xiàn)狀下，第二課堂可以有效地彌補(bǔ)第一課堂的不足，開拓學(xué)生的視野。應(yīng)用型人才對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求較高，第一課堂教學(xué)已無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)而成為第一課堂的有益補(bǔ)充。第二課堂活動很豐富，除了上面提及的講座類、社團(tuán)類等活動外，還包括各類學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新比賽，如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、江蘇省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽等競賽，以及各種專業(yè)競賽，層次多樣，內(nèi)容廣泛，方法靈活，極大地開拓了學(xué)生的視野。

在參與各類競賽的過程中，第二課堂可以有效地幫助學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識加以實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的解決辦法，逐步提高了他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.3 第二課堂是提高應(yīng)用型人才就業(yè)競爭力的重要途徑

第二課堂中的實(shí)踐教育和大學(xué)生課外科技活動能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力，而這些能力是應(yīng)用型人才必須具備，也是社會最直接的需求。以金陵科技學(xué)院為例，近兩年出臺了《金陵科技學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新管理辦法》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐活動管理辦法（暫行）》《金陵科技學(xué)院國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》《金陵科技學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)證辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院專利管理辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施辦法（試行）》《金陵科技學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競賽管理實(shí)施細(xì)則（暫行）》等，這些文件的出臺都是為了激勵在校生利用課余時間參加第二課堂的活動，在親歷實(shí)踐鍛煉過程中收獲實(shí)踐教育成果，從而提升他們的就業(yè)競爭力。

3 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中第二課堂體系建設(shè)存在的問題

3.1 第二課堂活動整體重視程度較低，未能發(fā)揮實(shí)效

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，各高校的教學(xué)仍以課堂理論教學(xué)為主，其他形式教學(xué)相對較弱。第二課堂在本科教學(xué)過程中并沒有得到科學(xué)合理的定位，雖有部門牽頭組織，專人負(fù)責(zé)，卻并不很受重視，多屬于應(yīng)付性完成任務(wù)，如暑期社會實(shí)踐，盡管要求有相應(yīng)的指導(dǎo)教師，但大部分學(xué)生還是流于形式，填表交差。從學(xué)生參與情況看，講座類活動年級越高，參與率越低，大一學(xué)生參與率雖高，也多為強(qiáng)迫性質(zhì)，大四則幾乎無人參加；學(xué)科競賽以及科技創(chuàng)新類活動是學(xué)生比較喜愛的，但是涉及面卻有限，而且也缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，真正熱心于指導(dǎo)學(xué)生參與各類競賽的老師是非常少的。由于第二課堂仍處于邊緣化的現(xiàn)狀，整體重視不夠，所以第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功效并沒有很好地得到發(fā)揮。

3.2 第二課堂活動計劃性不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展難

第二課堂活動內(nèi)容十分豐富，包括社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動、學(xué)科競賽、科研活動、水平測試、資格認(rèn)證等等活動。受第二課堂活動參與對象廣、時間靈活、內(nèi)容多樣的影響，于是出現(xiàn)了第二課堂活動隨意性、盲目性、主觀性強(qiáng)，但計劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差的問題，特別是第二課堂活動并不在整體教學(xué)計劃內(nèi)，缺少與其他教學(xué)工作的系統(tǒng)考慮，常常出現(xiàn)第二課堂活動與第一課堂教學(xué)時間上發(fā)生沖突，導(dǎo)致其與課堂教學(xué)的矛盾，使第二課堂活動受到影響與沖擊。另外，受前面第一點(diǎn)存在問題的影響，由于第二課堂領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，第二課堂活動的系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展性還不成熟，有些活動常常是“虎頭蛇尾”甚至中途“夭折”的現(xiàn)象也屢見不鮮。

3.3 第二課堂活動資源整合不夠，缺乏完整體系

部分教師、學(xué)生對第二課堂存有誤解，認(rèn)為第二課堂目的是豐富大學(xué)生的課余生活，搞好第一課堂才是首要任務(wù)，因此，第二課堂一直存在缺乏整體規(guī)劃及統(tǒng)一部署的問題，出現(xiàn)一類活動不同部門重復(fù)開展，使得第二課堂教育目標(biāo)不明確，工作計劃性較差，隨意性很大，學(xué)生疲于應(yīng)付，大大降低了第二課堂在應(yīng)用性人才培養(yǎng)上的作用。另外，學(xué)校的各種硬件設(shè)施主要為第一課堂配備，第二課堂專用的硬件設(shè)施非常缺乏；且能夠參與第二課堂活動的專業(yè)教師，也因完成第一課堂教學(xué)和科研任務(wù)后，沒有足夠精力指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動。許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài)，資源不能整合，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理體系。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)第二課堂體系構(gòu)建方法探索

4.1 整合有效資源，分層次開展第二課堂活動

高校的第二課堂活動是相對于第一課堂活動而言的，第一課堂包括教學(xué)計劃中的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，而第二課堂是指第一課堂以外的、學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，利用業(yè)余時間參加的一系列教育活動，如社會實(shí)踐活動、科技創(chuàng)新活動、文化活動、學(xué)科競賽、科研活動、水平測試、資格認(rèn)證等等。以目前的情況來看，雖然第二課堂活動的開展尚算豐富，但由于分工在不同的部門，而部門和部門之間缺乏溝通，這些活動的開展顯得缺乏計劃性，也缺乏有效的管理，要充分發(fā)揮第二課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的效用，首先要整合資源，形成一套分工明確、操作有序的體系尤為重要。

第二課堂活動可分為綜合類和專業(yè)類兩類，社會實(shí)踐、文化活動、水平測試等屬于綜合類，而且其中的文化活動又分為學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動、交流會、文藝匯演等等，而科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、科研活動、資格認(rèn)證等則屬于專業(yè)類。根據(jù)這樣的分類，綜合類活動主要由學(xué)生工作職能部門開展，如學(xué)工處、團(tuán)委等；專業(yè)類活動則主要依托于各二級學(xué)院的組織。綜合類活動面向的對象更為廣泛，參與度較專業(yè)類活動而言更寬，主要致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，以打造品牌第二課堂活動為目標(biāo)；專業(yè)類活動主要針對掌握一定專業(yè)知識的學(xué)生開展，需要專業(yè)教師的參與指導(dǎo)，這類活動的開展是提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力重要途徑，以打造以創(chuàng)新基地為平臺的第二課堂活動為目標(biāo)。因此，學(xué)生工作職能部門主要任務(wù)是高校品牌第二課堂活動的建設(shè)與傳承，而二級學(xué)院則要重點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，如，建立和完善開放式的實(shí)驗(yàn)與工程技能訓(xùn)練平臺；加強(qiáng)與企業(yè)的合作，探索走產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)道路等等。

4.2 加強(qiáng)與第一課堂銜接，為第二課堂活動開展提供保障

首先，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在管理上的銜接。即需要有統(tǒng)一的規(guī)劃，明確的分工，將第二課堂建設(shè)工作納入教育工作的整體規(guī)劃中。其次，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在德育上的銜接。第二課堂活動以學(xué)生為本，順應(yīng)了現(xiàn)代教育的潮流和規(guī)律，在綜合類活動中，應(yīng)通過社團(tuán)等載體讓大學(xué)生學(xué)會利用學(xué)到的科技知識為周圍的老師及同學(xué)服務(wù)。最后，加強(qiáng)第二課堂與第一課堂在教學(xué)上的銜接。特別是對于一年級新生，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了較大變化，第二課堂能有效地幫助他們更好的適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會如何讓大學(xué)過的精彩，學(xué)會如何讓自己掌握技能，回饋社會。

4.3 建立有效激勵評價機(jī)制，對第二課堂活動實(shí)行規(guī)范化管理

對于第二課堂的各類活動進(jìn)行規(guī)范化管理，正確協(xié)調(diào)第二課堂與第一課堂活動的關(guān)系，對兩類課堂活動的內(nèi)容、時間、場所、設(shè)備、資金、人員進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，可以增強(qiáng)第二課堂活動的計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。如在專業(yè)類活動方面可以嘗試建立大學(xué)生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師對學(xué)生科技活動的選題、可行性分析及過程研究等方面給予指導(dǎo)，一些有科研項目的導(dǎo)師可以在課題中設(shè)立一個子課題，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中去。此外，對于綜合類和專業(yè)類的活動都有一定的考核和激勵制度支持，切要將制度落到實(shí)處，才能鼓勵大學(xué)生參與教師的科研、技術(shù)開發(fā)以及獨(dú)立開展科學(xué)研究工作。金陵科技學(xué)院在2011年曾印發(fā)《金陵科技學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)課外培養(yǎng)學(xué)分認(rèn)證辦法（試行）》，辦法中規(guī)定了本科生四年必須通過參與社會實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座等獲得四個必修學(xué)分，此外，還要通過參與各類競賽、文化活動獲得六個選修學(xué)分。這一辦法的頒布，的確對學(xué)生四年來參與第二課堂的效果進(jìn)行了有效評價，但在具體實(shí)施過程中卻缺乏有效的管理，也由于前面提到的種種原因，大部分學(xué)生只能選擇更為簡單的方法，如撰寫讀書筆記來獲得學(xué)分?？梢姡贫缺仨氃诮鉀Q前面兩個問題的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮實(shí)用，根本性矛盾不解決，第二課堂很難實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理。

總之，第二課堂體系建設(shè)應(yīng)以應(yīng)用型人才成長需求為出發(fā)點(diǎn)，深刻把握應(yīng)用型人才成長規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型人才成長的要素特征，有針對性地設(shè)計工作體系匹配資源密切配合第一課堂開展工作，以學(xué)術(shù)理想引導(dǎo)，將第二課堂內(nèi)容作為第一課堂的有效補(bǔ)充和延伸，長期與第一課堂更好地協(xié)同配合，發(fā)揮合力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁劍波，鄭健龍.普通本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2008（2）：137-140.

[2] 梁少穎.論應(yīng)用型金融本科第二課堂體系的研究與構(gòu)建[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報，2012，32（4）：114-117.

[3] 林雪燕.從應(yīng)用型本科教育看應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].集美大學(xué)學(xué)報，2011（1）：83-85.

[4] 孫麗姍.高校第二課堂建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2012，25（1）：64-66.

[5] 鄧力，劉和平，鄭群英，等.結(jié)合第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國電力教育，2012（8）：11-12.

[6] 張海川，楊森.開展第二課堂活動培養(yǎng)應(yīng)用型人才——以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院為例[J].中共山西省委黨校學(xué)報，2010（5）：124-125.

[7] 武曉峰，王磊.學(xué)術(shù)第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地[J].學(xué)位與研究生教育，2010（11）.

[8] 邵妍.淺談地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的第二課堂建設(shè)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）：83-84.

[9] 史璐璐，黃傳輝，孫濤，等.理工類應(yīng)用型人才素質(zhì)拓展中第二課堂教育的作用與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007（6）：55-56.