摘要：學(xué)分制的研究由來已久，碩果累累，本文梳理了學(xué)術(shù)界對高校學(xué)分制的研究歷史，提煉其核心特征并嘗試對我國今后的研究走向做出展望。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)分制；發(fā)展歷史

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0000-00

“所謂學(xué)分制，就是一種已選課制為基礎(chǔ)，并以學(xué)分為計(jì)量單位，去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)管理制度之一”，

學(xué)分制的研究歷來受到教育學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，通過對國內(nèi)外高校學(xué)分制的發(fā)展歷史進(jìn)行梳理，可以從中找出一些發(fā)展規(guī)律，從而為高校學(xué)分制的進(jìn)一步探索和研究提供參考。

1國外高校學(xué)分制歷史概述和總評

1.1國外高校學(xué)分制歷史概述

作為一種管理手段，學(xué)分制產(chǎn)生的前提是選課制，它是學(xué)分制的靈魂和實(shí)質(zhì)，因此，要了解學(xué)分制的產(chǎn)生，必須先了解選課制的產(chǎn)生。選課制最早在1810年產(chǎn)生于德國柏林洪堡大學(xué)（柏林大學(xué)），19世紀(jì)初，德國教育家威廉·馮·洪堡（William Von Humboldt）出任普魯士教育部長，他主張“學(xué)習(xí)自由”，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性的自由形成，1810年他創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開始讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程、教師和學(xué)校，自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度。

選課制于18世紀(jì)后期在美國得到進(jìn)一步的發(fā)展，為了給學(xué)生更多的自由，更多的選擇機(jī)會，為了合理計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得畢業(yè)證書所必須完成的學(xué)習(xí)量，美國哈佛大學(xué)校長艾略特（CharlesWEliot）首先提出了學(xué)分制的概念， 比較具有代表性的是以美國為主的完全學(xué)分制和日本為主的學(xué)年學(xué)分制。

1824年，弗吉尼亞大學(xué)開始試行學(xué)分制，1871年，哈佛大學(xué)開始正式實(shí)行學(xué)分制，真正將選課制推廣實(shí)施；隨后，其它大學(xué)開始仿行，大批院校減少或廢除必修課，大力增加選修課。到20世紀(jì)初，原來對選修制并不感興趣的院校也都幾乎全部廢除了必修課，實(shí)行了完全學(xué)分制。在這一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過程中，美國已經(jīng)在學(xué)分制上面形成了程序化、系統(tǒng)化、成熟化等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）選課形式多種多樣，自由度大，各類高校規(guī)定的選修課的比例各不相同，概括起來有四種：實(shí)施初期的全開放選修，半開放選修，主修課加輔修課及分組選修（2）選擇學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較靈活，突出個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可隨時(shí)改學(xué)其他系、科，并可依據(jù)自己所選定的系、科來選修每學(xué)期的課程；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識寬厚，重視通識教育，專業(yè)課與通選基礎(chǔ)課并舉，低年級強(qiáng)調(diào)通選基礎(chǔ)課，廣泛涉獵；（4）學(xué)分互認(rèn)，即不同層次高校和不同類型教育的學(xué)分大部分可以互相承認(rèn)，如學(xué)生轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，另一所大學(xué)承認(rèn)其有效學(xué)分并將之計(jì)入學(xué)生總學(xué)分中。

美國學(xué)分制的發(fā)展貫穿了美國高等教育現(xiàn)代化的整個(gè)階段，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，教學(xué)活動更有彈性，更具個(gè)性，適應(yīng)于社會多元化發(fā)展的需求以及學(xué)生個(gè)體的需要。學(xué)分制的實(shí)施同時(shí)也促進(jìn)了高校課程數(shù)量的增加，擴(kuò)大了課程的范圍和種類，這無疑是美國學(xué)分制的成功之處，但也存在一些弊端：（1）選修課占據(jù)了太大的比重，造成主修專業(yè)學(xué)習(xí)狹窄；（2）在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面時(shí)，學(xué)分只能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)某些課程上達(dá)到了及格的水平，但無法證明學(xué)習(xí)成績的好與壞；（3）導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榱藴悓W(xué)分而放松對課程的學(xué)習(xí)。

日本大學(xué)學(xué)分制從明治維新后開始萌芽，二戰(zhàn)后學(xué)習(xí)美國經(jīng)驗(yàn)，并逐步構(gòu)建符合本國國情的學(xué)分制度，經(jīng)過100多年的發(fā)展，逐步建立起比較完善的學(xué)分制。目前日本實(shí)行的仍是學(xué)年制基礎(chǔ)上的學(xué)分制，它規(guī)定大學(xué)修業(yè)年限，一般以四年為原則，將課程分為必修和選修，要求學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)。1956年，日本文部科學(xué)省制定的《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》規(guī)定，本科生必須在大學(xué)學(xué)習(xí)四年，取得124學(xué)分方可畢業(yè)。1991年，日本全面修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，撤消了很多對大學(xué)課程、學(xué)分等具體細(xì)節(jié)的規(guī)定，之后逐漸開始實(shí)施與學(xué)分制相關(guān)的各項(xiàng)措施，如平均績點(diǎn)制、學(xué)分互換及插班入學(xué)及學(xué)分上限制度。

日本學(xué)分制的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）學(xué)分計(jì)算方法統(tǒng)一，1個(gè)學(xué)分對應(yīng)45個(gè)學(xué)時(shí)（90分鐘為1學(xué)時(shí)），學(xué)生既要通過考試，聽課率以及學(xué)時(shí)也要保證達(dá)到三分之二以上，才可以拿到學(xué)分；（2）重視普通教育課程，包括一般教養(yǎng)課程、外語課和體育課等，占總學(xué)分的45%左右；（3）具有一定的選課靈活性，可以用專業(yè)課的學(xué)分來代替一般教養(yǎng)科目的學(xué)分（但替代學(xué)分不得超過12學(xué)分），也可以選學(xué)第二外語來代替專業(yè)課；學(xué)生選擇范圍較大，一般開出的一般教養(yǎng)選修課是學(xué)生應(yīng)選數(shù)量的3-5倍。總體看來，日本學(xué)分制的優(yōu)勢在于在保證大部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，又給予學(xué)生一定的自由空間。但由于其規(guī)定過細(xì)，管理過死，靈活性不夠，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生難以脫穎而出。

1.2國外高校學(xué)分制總評

縱觀國外對學(xué)分制的研究，其特點(diǎn)可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析：

一定的自由度：美國的自由度太大，而日本則限制過多，優(yōu)勢和弊端并存，如何均衡全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性，同時(shí)兼顧培養(yǎng)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步探索。

寬厚的基礎(chǔ)課程：國外選修課是以重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和開發(fā)為前提的，普遍重視學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，這無疑對課程設(shè)置和開發(fā)提出了較高的要求，尤其是結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀對人才培養(yǎng)的要求適時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整和開發(fā)。

全面細(xì)致的管理制度：比重較大的選修課，選課靈活性較大，校際之間學(xué)分互換等都無疑給學(xué)校的管理工作提出了挑戰(zhàn)，學(xué)分制的改革和完善也促進(jìn)了國外全面細(xì)致的管理制度的建立。

2我國高校學(xué)分制歷史概述和總評

2.1我國高校學(xué)分制的發(fā)展歷史

2.1.1引入期

1919年，蔡元培任北京大學(xué)校長后開始實(shí)行選科制，1922年東南大學(xué)全面采用學(xué)分制，1929年，清華大學(xué)把課程分為必修和選修兩種，同年，教育部制定《大學(xué)章程》，規(guī)定“大學(xué)各學(xué)院或獨(dú)立學(xué)院各科課程得采用學(xué)分制”，從此我國大學(xué)全部采用學(xué)分制直至解放初。

2.1.2停滯期

1952年，全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改學(xué)分制為學(xué)年制，直到1978年，我國高校實(shí)施的是單一的學(xué)年制。

2.1.3恢復(fù)期

1978年，教育部提出“有條件的高?？稍囆袑W(xué)分制”，教育部門與高校的專家一起對學(xué)分制進(jìn)行了初步的研究，制定了一批基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。武漢大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)等少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)率先開始學(xué)分制的教育試驗(yàn)。

2.1.4高潮期

1983年前后，許多高校把試行學(xué)分制作為高校改革的一項(xiàng)重要措施，學(xué)分制逐步由綜合性、多科性重點(diǎn)高校擴(kuò)大到其他類別的學(xué)校。1985年，第二次全國教育工作會議做出了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，明確提出“高等學(xué)校要針對現(xiàn)存弊端，積極進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，……實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制等”，再次激發(fā)了各高校實(shí)行學(xué)分制的積極性。

2.1.5回落期

1987年前后，由于社會、經(jīng)濟(jì)、教育體制本身的制約以及傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)分制的推行出現(xiàn)了教學(xué)秩序雜亂、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題，此后高校對學(xué)分制試驗(yàn)的熱情趨于回落。

2.1.6高峰期

1960年以來，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，高校中再次掀起了實(shí)行學(xué)分制的 “高潮”，截止到1996年底，全國近三分之一的高校已實(shí)行了學(xué)分制。90年代后期開始，國內(nèi)某些重點(diǎn)高校著手進(jìn)行完全學(xué)分制改革，如浙江大學(xué)，上海交通大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等高校從2000級、2001級本科新生當(dāng)中開始全面推進(jìn)完全學(xué)分制。

起起落落之后，現(xiàn)階段我國高校推行的學(xué)分制，是對我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立和形成的教育體制和管理模式的重大變革，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國的學(xué)分制改革取得了顯著的成績。目前，大多數(shù)院校都不同程度地試行了學(xué)分制，加大了選修課的比例。部分高校立足于優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，開始探索聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生可以跨校選課，學(xué)分互認(rèn)，還可在校際間攻讀輔修、雙學(xué)位專業(yè)，開創(chuàng)了學(xué)分制的新局面。

2.2論文和專著研究概況

筆者于2013年6月9日在中國知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“學(xué)分制”，可以查到的有效論文達(dá)13277 篇（1980年1月1日—2013年6月9日），其中碩士論文714篇，博士論文22篇，研究主題大致包括：高校學(xué)分制的現(xiàn)狀和問題，高校學(xué)分制改革對策，中外學(xué)分制比較，學(xué)分制教學(xué)管理研究等。相比期刊和學(xué)術(shù)論文，關(guān)于學(xué)分制的專著研究則略顯不足，目前主要有三個(gè)：徐佩琴、王宏偉、趙亞妹、張力偉整理編著的《學(xué)分制的由來與實(shí)踐》（1987年），蔡先金、宋尚桂等編著的《大學(xué)學(xué)分制的理論與實(shí)踐》（2006年）及周清明的《中國高校學(xué)分制研究—彈性學(xué)分制的理論與實(shí)踐》（2008年），這些專著分別對國內(nèi)外高校學(xué)分制的實(shí)施情況、學(xué)分制的教育理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)和相配套的管理及具體的彈性學(xué)分制的基本理論、運(yùn)行模式和支持保障系統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

2.3我國高校學(xué)分制特點(diǎn)總評

目前我國高校學(xué)分制主要有以下幾種類型：完全學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制和學(xué)分制+彈性學(xué)制等。雖然具體做法和側(cè)重點(diǎn)不同，但基本共同點(diǎn)有：（1）保留專業(yè)，專通結(jié)合，以專為主；（2）主旨鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但更重視教學(xué)質(zhì)量的整體提高；（3）學(xué)期、學(xué)年的界限仍比較分明。

縱觀我國高校學(xué)分制的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，可以看出，我國高校學(xué)分制的實(shí)施和政治大局及經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)，但在緊密結(jié)合校情有針對性地開展學(xué)分制的研究和試驗(yàn)方面還有待改進(jìn)。如何在保障基本的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的前提下，摸索出凸現(xiàn)以人為本，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求和特長發(fā)展的學(xué)分制構(gòu)建模式，對深化高校教育管理改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義。

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