摘 要：中學(xué)音樂教育要求在掌握基本音樂常識與基礎(chǔ)音樂課程的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知能力和鑒賞能力。針對農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生音樂教育中“視唱練耳”教學(xué)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的年齡特點，提出應(yīng)該從視唱練耳中音準(zhǔn)音程的基本訓(xùn)練入手，結(jié)合流行歌曲元素，并注重消除部分學(xué)生的不良心理狀態(tài)，逐步提高學(xué)生的視唱練耳水平。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 視唱練耳 音樂感知 流行歌曲

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0241-02

中學(xué)音樂教育要求在掌握基本音樂常識與基礎(chǔ)音樂課程的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知能力和鑒賞能力。視唱練耳是音樂教育中的基礎(chǔ)，是發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受能力和鑒賞能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練。視唱練耳的訓(xùn)練分為“視唱”與“練耳”兩部分。視唱即按照樂譜完整地唱出音符；練耳則是從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等方面進(jìn)行聽辨訓(xùn)練。而農(nóng)村中學(xué)初中生的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校和家長對音樂教育不夠重視，師資隊伍缺乏，教學(xué)設(shè)備簡陋，而且音樂課普遍表現(xiàn)為單純的唱歌教學(xué)，課堂內(nèi)容單一，教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生被動接受知識[1]，視唱練耳水平較低，但是從實踐中我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對音樂課還是喜愛和向往的，而且直接模仿記唱歌詞能力較強(qiáng)。針對這一情況，我從2007年9月開始對我校連續(xù)6個學(xué)年共18個班次的初一年級學(xué)生開展了視唱練耳教學(xué)探索和實踐，已經(jīng)取得了一些積極的成果，實踐表明對初一年級學(xué)生開展視唱練耳教學(xué)是必要的和切實可行的。本文將從視唱的訓(xùn)練、練耳的訓(xùn)練、結(jié)合流行音樂作品的綜合訓(xùn)練以及注重消除部分學(xué)生的不良心理過程等幾個方面進(jìn)行總結(jié)與思考，指出教學(xué)中可能存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 視唱的基本訓(xùn)練

按“全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱”的要求，初中階段視唱練耳要求能獨立視唱、聽記二個升號調(diào)、二個降號調(diào)的旋律八小節(jié)左右。視唱練耳教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生運用劃拍法進(jìn)行獨立視唱，并在練習(xí)中逐步提高視唱中對音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度以及速度的控制能力。目前，音樂教學(xué)中以簡譜為主，但部分地區(qū)已經(jīng)開始采用五線譜教學(xué)[2]，在中學(xué)五線譜的教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立的識譜能力，為更好地理解音樂、感受音樂打下基礎(chǔ)[3]。我校也采用了五線譜教學(xué)，雖然五線譜識記相對復(fù)雜一些。在五線譜視唱中涉及首調(diào)唱名和固定唱名兩種方法，其中固定唱名法視譜方便，但音準(zhǔn)不易掌握。首調(diào)唱名法雖然唱名位置隨調(diào)移動，視譜比固定唱名法要困難些，但它沒有調(diào)式中名音之間音關(guān)系的變化，音準(zhǔn)較易掌握。根據(jù)我校6個學(xué)年18個班次的初一學(xué)生的教學(xué)實踐來看，堅持以固定唱名法貫穿始終進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的班級，視唱教學(xué)質(zhì)量整體高于首調(diào)唱名法貫穿始終的班級，學(xué)生獨立視唱的能力更強(qiáng)，音高概念更為準(zhǔn)確，這與文獻(xiàn)[4]的結(jié)論一致。

在視唱教學(xué)過程中我遵循了由淺入深地進(jìn)行教學(xué)的原則[5]。首先從單聲部視唱教學(xué)入手。在單聲部視唱教學(xué)中，不僅要通過視唱練習(xí)來熟練掌握音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本技能，而且還要熟練掌握基本的呼吸、分句、力度、速度、強(qiáng)弱變化、連奏與斷奏以及音樂風(fēng)格等，并體會和表達(dá)音樂的豐富內(nèi)涵。同時我會配以伴奏，使學(xué)生充分體會對視唱曲目的理解和表現(xiàn)。對部分有器樂演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，還注意培養(yǎng)他們對視唱曲目的演奏能力，并在演奏過程中強(qiáng)調(diào)唱的運用，即演奏也具有歌唱性，通過這樣的環(huán)節(jié)來提升音樂的表現(xiàn)力。如對初中教材中欣賞《二泉映月》二胡獨奏曲時，為了讓學(xué)生更能了解樂曲是阿炳在長期流浪賣藝的過程中，似泣非泣，似怒非怒的旋律，含蓄深沉，了解阿炳一生坎坷的經(jīng)歷和頑強(qiáng)生活意志的寫照，對于教學(xué)視唱《二泉映月》的主旋律，我采用了先用二胡演奏，編上歌詞，用一聲嘆，一聲由衷感嘆，引出主題，學(xué)生一下子就體會到了視唱曲目的理解和表現(xiàn)，學(xué)生們再根據(jù)配伴鋼琴，很快熟悉了樂曲的主題，把原來復(fù)雜的視唱曲目變的饒有興趣，取得了良好的效果。其次在單聲部視唱教學(xué)取得一定成效的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步過渡到多聲部視唱教學(xué)。在多聲部視唱教學(xué)中，我又注意和聲性的多聲部與復(fù)調(diào)性的多聲部視唱的區(qū)別與聯(lián)系，要求學(xué)生注意體會各聲部橫向的和縱向的聯(lián)系，注意體會聲部之間的交替與銜接等。可以先從簡單的二聲部開始，逐步過渡到三聲部、四聲部，培養(yǎng)對整體關(guān)系的融合、理解、及對所在聲部的調(diào)控。如對于《歡樂頌》中兩個聲部的教學(xué)，第一個聲部是主旋律，曲調(diào)比較流暢，音域較高，學(xué)生容易唱，而第二個聲部正相反，因此我采用了第一個聲部主旋律我讓少數(shù)同學(xué)唱，或者老師和一個同學(xué)唱，而第二個聲部我讓大多數(shù)同學(xué)唱，而且有鋼琴伴奏，這樣學(xué)生很快融入了琴聲，這樣出其不意的辦法竟然激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，收到了明顯的教學(xué)效果。

2 練耳的基本訓(xùn)練

練耳主要分為聽覺分析和聽寫兩個部分。練耳訓(xùn)練時可把單音、音程、調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲分別訓(xùn)練。在訓(xùn)練的形式上要先模唱，再聽唱，最后聽寫，把音樂變成文字符號。練耳的內(nèi)容上可分為單音練習(xí)、音程練習(xí)、和弦練習(xí)和節(jié)奏練習(xí)。在聽寫階段前，讓學(xué)生先練習(xí)抄譜，以鞏固了所學(xué)的樂理知識，并掌握正確的寫譜方法，再逐步過渡到邊聽邊寫，最后在教師將旋律彈奏幾遍之后，讓學(xué)生把樂譜背寫或唱出來。但要注意到初一年級學(xué)生的特點，因此選材不宜過長，不宜過難，并注意音樂的完整性[6]。從我校6個學(xué)年18個班次的初一學(xué)生的教學(xué)實踐來看，練耳能力有了一定的提高，當(dāng)小節(jié)數(shù)不超過四個時并且聲部不超過兩個時，有45%的學(xué)生能夠基本正確地唱出來，有28%的學(xué)生能夠比較順利的完成聽寫，但僅有不到5%的學(xué)生能基本無誤地聽寫出完整的內(nèi)容，但是超過這兩個限制后，只有5%的學(xué)生能基本完成聽寫。這可能與極少數(shù)同學(xué)音樂天賦較高，并且從小注意音樂方面的培養(yǎng)，而絕大多數(shù)學(xué)生平時在音樂方面的訓(xùn)練嚴(yán)重不夠有關(guān)。

3 結(jié)合流行音樂作品的綜合訓(xùn)練

通過對我校6個學(xué)年18個班次的初一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：接近78%的學(xué)生喜愛流行音樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類型的音樂。但是自認(rèn)為很了解流行音樂的同學(xué)僅占22%，因此，真正了解流行音樂的學(xué)生比例可能還會更少。學(xué)生喜愛流行歌曲主要關(guān)注的是歌曲的旋律，約占60%，而喜歡的流行音樂的種類主要集中在抒情與輕流行音樂（52%）、Rap（23%）以及Hip-hop（12%），與文獻(xiàn)[7]的調(diào)查結(jié)果基本一致。同時發(fā)現(xiàn)，約有70%的學(xué)生迫切想了解流行歌曲，于是對學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)顯得尤為迫切，這也為我們今后的教學(xué)指明了方向，應(yīng)當(dāng)全方位、多角度地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的流行音樂知識。

首先從流行音樂中提取典型視唱練耳素材。教師通過對流行音樂作品進(jìn)行分析，將其中比較典型的、符合學(xué)生年齡特點的、適合進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的部分提煉出來，通過直接引用、簡化拆分等方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)后半拍起音這一節(jié)奏類型時，首先我講后半拍起也稱為“弱起”，“弱起”進(jìn)唱是流行歌曲區(qū)別于傳統(tǒng)歌曲的一大特征，我選擇了流行歌曲《至少還有你》作為視唱練耳的練習(xí)曲，并帶上了歌詞，學(xué)生一下子在較短時間內(nèi)掌握了后半拍的節(jié)奏，并取得了理想的教學(xué)效果。其次從整體音響效果中感知音樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，即使在利用作品片段進(jìn)行視唱練習(xí)時，同樣參照實際音響進(jìn)行聽唱練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解力和表現(xiàn)力。

4 注重消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)

影響視唱練耳教學(xué)效果的因素是多方面的，其中學(xué)生心理狀態(tài)的好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的不良心理狀態(tài)主要包括以下幾點：（1）因緊張影響抽唱質(zhì)量。學(xué)生在集體唱或者一個人在教室唱時，能夠自然放松地進(jìn)行演唱，但當(dāng)老師點名一個人唱時，則患得患失，難以唱好。（2）練習(xí)不夠，影響音準(zhǔn)。唱音階比唱旋律的音準(zhǔn)好；唱大、小三和弦比唱增、減三和弦的音準(zhǔn)好；唱純音程、大、小音程比唱增、減音程的音準(zhǔn)好。主要就是因為前者練習(xí)較多，后者相對較少，從而影響音準(zhǔn)。（3）認(rèn)識上不夠重視，直接影響到視唱質(zhì)量[8]。與視唱相比，聽寫需要耳聽、腦記和手寫相結(jié)合，顯得更為困難，容易給學(xué)生造成較重的心理負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒[9]。我在教學(xué)中注意采用了循序漸進(jìn)、逐步深入、鼓勵為主、逐步使學(xué)生建立自信心的方法，注重消除學(xué)生的不良心理狀態(tài)，由一小節(jié)逐步過渡到兩小節(jié)，再過渡到一個片段，從簡單的單聲部逐步過渡到雙聲部，并嘗試了三聲部與多聲部練習(xí)，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。

5 結(jié)語

中學(xué)音樂教育要求逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感知能力和鑒賞能力，而視唱練耳正是實現(xiàn)這一要求的基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對農(nóng)村中學(xué)視唱練耳教學(xué)缺失的情況，對我校連續(xù)6個學(xué)3個班次的初一年級學(xué)生開展了視唱練耳的教學(xué)探索和實踐，并取得了一些積極的成果。我們青年教師應(yīng)當(dāng)從視唱訓(xùn)練與練耳訓(xùn)練著手，充分考慮學(xué)生的年齡特點與音樂喜好，結(jié)合流行音樂作品進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并注重消除部分學(xué)生的不良心理過程，以切實提高視唱練耳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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