摘 要：學(xué)業(yè)情緒是影響初中語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，本文在對(duì)學(xué)業(yè)情緒的概念，初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了消除初中語(yǔ)文學(xué)困生消極學(xué)業(yè)情緒的一些具體舉措，希望能幫助他們?cè)黾臃e極健康的學(xué)業(yè)情緒，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文成績(jī)，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)困生 學(xué)習(xí)情緒 特點(diǎn) 影響因素

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0239-01

學(xué)業(yè)情緒的概念是由德國(guó)心理學(xué)家 Pekrun等在2002年提出的，指“學(xué)習(xí)者在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等”[1]國(guó)內(nèi)學(xué)者俞國(guó)良和董研認(rèn)為，“學(xué)業(yè)情緒中的‘學(xué)業(yè)’是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等”[1]學(xué)業(yè)情緒包括正面的積極向上的情緒和負(fù)面的消極的情緒。它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)中有困難或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生群體，研究他們學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及影響因素，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助其健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。本文結(jié)合自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研討初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的特點(diǎn)及影響因素。

1 初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

相對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。

1.1 消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)

雖然教育界一直在提倡素質(zhì)教育，不把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可否認(rèn)，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而且在高考和中考的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自身來(lái)看，都非常重要。因此，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于積極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。他們大多對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，容易產(chǎn)生厭倦，煩躁，失望，自卑等消極的學(xué)業(yè)情緒。

1.2 初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒具有關(guān)聯(lián)性

初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒往往和周圍的情境、任務(wù)相關(guān)聯(lián)，比如，在課堂上、在考試或者做作業(yè)的時(shí)候，消極的學(xué)業(yè)情緒遠(yuǎn)大于積極學(xué)業(yè)情緒；在課后，積極學(xué)業(yè)情緒又多于消極學(xué)業(yè)情緒。再比如，在積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)或者一些學(xué)困生較感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極的學(xué)業(yè)情感多于消極的學(xué)業(yè)情感，而在寫作、閱讀、背誦等一類的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒多于積極的學(xué)業(yè)情緒。

1.3 初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒受外部因素和個(gè)體內(nèi)部因素的影響

初中生還處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們還沒(méi)有正確的判斷是非的能力，很容易受外界環(huán)境因素的影響。初中語(yǔ)文學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，受到來(lái)自學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至同伴的壓力，而他們又缺少科學(xué)合理地調(diào)節(jié)情緒的能力，因此很容易受這些外在因素的影響，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。另一方面，學(xué)困生也會(huì)受到自己個(gè)體因素的影響，比如有些孩子生活條件好，從小就受到家人的萬(wàn)般寵愛(ài)，在學(xué)校因?yàn)楦鞣矫娴脑虺蔀閷W(xué)困生后心理不夠堅(jiān)強(qiáng)，有些孩子性格本身就很內(nèi)向，多疑，自卑等等，這些都是學(xué)生自身的性格原因。學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒也容易受到學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的影響。

2 初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒受多方面因素的影響，主要有教師、課堂氣氛、師生交往等幾方面的原因。

2.1 教師性格、人格魅力，上課時(shí)的情緒狀態(tài)會(huì)影響到學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒

當(dāng)學(xué)困生面對(duì)性格和藹，關(guān)心學(xué)生，富有人格魅力的教師時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，反之，當(dāng)遇到性格嚴(yán)厲、暴躁，經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的教師時(shí)，學(xué)困生肯定會(huì)害怕，擔(dān)憂、煩躁，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。另外，教師在課上的情緒狀態(tài)也會(huì)影響到學(xué)生尤其是學(xué)困生的情緒表現(xiàn)，當(dāng)老師講得十分投入，而且情緒高漲時(shí)，學(xué)生也會(huì)積極配合，反應(yīng)強(qiáng)烈，當(dāng)教師不在狀況，情緒低落時(shí)，學(xué)生也很難投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生在課堂上的情緒隨著教師的情緒狀態(tài)而變化。

2.2 課堂氣氛對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響

學(xué)困生很容易受到課堂氣氛的影響，當(dāng)課堂氣氛輕松活潑，和諧民主時(shí)，學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生高興，自豪等積極的學(xué)業(yè)情緒，當(dāng)課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅時(shí)，學(xué)困生很容易感到壓抑，厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 師生交往對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響

教師和學(xué)生之間的交流會(huì)對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生很大的影響。如果教師在課堂上關(guān)注學(xué)困生，經(jīng)常向他們提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們，學(xué)困生就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，如果教師在課堂上忽視學(xué)困生，甚至在他們舉手時(shí)教師也不予理睬，當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)就批評(píng)他們，這樣，學(xué)生就會(huì)有挫敗感，受傷感，產(chǎn)生沮喪、失望的消極情緒。

另外，教師在課堂下與學(xué)生之間的交往、關(guān)系也會(huì)影響到學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，本來(lái)就自卑、敏感，如果教師在課下關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活，盡力地幫助他們，學(xué)困生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感，成為老師的朋友，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒。

3 解決初中語(yǔ)文學(xué)困生不良學(xué)業(yè)情緒的具體措施

對(duì)于初中與語(yǔ)文學(xué)困生，語(yǔ)文教師首先要付出自己的愛(ài)心，無(wú)論在課上還是在課下都要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并輸?shù)綄W(xué)困生的不良情緒，其次，語(yǔ)文教師在課堂上還要盡可能地創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤要寬容地對(duì)待，要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步；再次，語(yǔ)文教師要盡可能地多和家長(zhǎng)、和各科老師進(jìn)行溝通，要減輕學(xué)困生的壓力；最后，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)班干部，學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)和學(xué)困生交往，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信，激發(fā)他們積極的學(xué)業(yè)情感?？傊?duì)員學(xué)困生的不良學(xué)業(yè)情緒，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、班級(jí)干部以及優(yōu)秀的學(xué)生要共同努力，幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良的學(xué)業(yè)情緒，樹(shù)立積極的心態(tài)，健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文學(xué)困生確實(shí)存在著一定的情緒困擾，其中以不良情緒為主，主要表為厭倦、羞愧、自卑、無(wú)助和煩躁等，而一些正面的比如高興、自豪、平靜、滿足、希望等積極的學(xué)業(yè)情緒較少。其影響因素主要有教師、周圍同學(xué)、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本身的綜合素質(zhì)等幾方面。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，幫助他們?cè)黾臃e極的學(xué)業(yè)情緒，減少一些消極學(xué)業(yè)情緒的干擾。以盡可能幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)他們積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，塑造他們健康的高尚的人格，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛輝.初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及影響因素研究[D].寧波大學(xué)，2012，6.

[2]孫芳萍.中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及影響因素研究[D].浙江：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011.