摘 要：“留守兒童”問題已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，他們的生長環(huán)境有別于正常兒童，極度缺少父母的關(guān)愛與呵護(hù)，時(shí)間久了，就造成了自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一些不健康的心理問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國3.6億兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個(gè)數(shù)逐年在增長。因此，關(guān)注留守兒童的心理健康需要引起大家的注意，讓所有的兒童都能生活在健康、和諧的環(huán)境中是所有人的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 原因分析 解決策略

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0234-01

隨著越來越多的農(nóng)村年輕人外出務(wù)工，造成了越來越多的兒童留在家中與爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶老一輩的教育方式比較落后，加之其對孩子過分寵愛，這些都容易造成留守兒童的心理健康問題，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況令人甚是堪憂。

1 農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀

（1）心理偏差?，F(xiàn)如今，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)分析，農(nóng)村留守兒童群體已經(jīng)出現(xiàn)了很多心理健康問題，諸如：敏感脆弱、自閉自卑、孤僻、不愿與人交流、破罐子破摔、悲觀消極、存在被父母拋棄的感覺。

（2）性格偏差。農(nóng)村留守兒童群體中有相當(dāng)一部分比較任性，自我意識強(qiáng)，不懂得分享，而且脾氣比較大，相當(dāng)叛逆，甚至有的會(huì)因一點(diǎn)小事而和同學(xué)大打出手。稍不順心便大發(fā)脾氣，叛逆、怨恨。

（3）注意力偏差。農(nóng)村留守兒童本身因缺少父母的監(jiān)督與關(guān)愛，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很低，而且爺爺奶奶普遍文化水平較低，導(dǎo)致其家庭作業(yè)得不到有效的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不高，容易破罐子破摔。加之，留守兒童因想念父母極易心理孤單，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，上課注意力不集中，時(shí)間久了，會(huì)感覺學(xué)習(xí)壓力倍增，成績下滑快，更有甚者一再要求輟學(xué)出去打工。

（4）耐挫力偏差。留守兒童因?yàn)樯鲜龅男睦砗托愿穹矫娴娜毕?，?dǎo)致其耐挫力普遍較低，在遇到困難和挫折時(shí)，常常不知所措，意志力不強(qiáng)，甚至有的孩子感覺生活沒有意思，從而產(chǎn)生過輕生的想法。

2 解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

第一，要樹立的正確的教育觀念和育兒理念，下意識地把心理健康教育融合到平時(shí)的教育行為中，進(jìn)而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育效果。

第二，合理安排外出務(wù)工和子女教育的關(guān)系。一般情況下，父母雙雙外出，對孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響相對較大，但如果其中的一方在家則影響就小得多。因此如果孩子已經(jīng)上學(xué)，需要外出務(wù)工的話，最好留一個(gè)家長在家照顧孩子的學(xué)習(xí)與生活。若父母迫于生計(jì)，須一起外出務(wù)工，應(yīng)找一個(gè)合適的監(jiān)護(hù)人照顧孩子。

第三，重視和孩子之間溝通渠道的建立。父母雖然身在異地，但是也需要經(jīng)常性的與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子一段時(shí)間內(nèi)在校情況，然后對子女進(jìn)行正確的溝通和教導(dǎo)。與此同時(shí)也不能忽略了與監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，尤其是對于青春期的子女，叛逆心理比較重，通過與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，了解子女的近況，通過可行的方式（電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等）與孩子進(jìn)行互動(dòng)和情感的交流，使孩子們切實(shí)感受到父母對自己的關(guān)愛，不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谧约旱纳磉叾鴮Ω改府a(chǎn)生負(fù)面的情緒。父母打工在外，也要在情況允許的條件下，抽時(shí)間回家陪孩子。

校方對待留守兒童，應(yīng)該盡力做好以下幾點(diǎn)：一是成立專門面向留守兒童的教育管理組織，對留守兒童進(jìn)行全面負(fù)責(zé)，可由本班的老師或班主任實(shí)行“代管家長制”。二是建立留守兒童專項(xiàng)檔案，加強(qiáng)留守兒童、監(jiān)護(hù)人、校方三者之間的聯(lián)系交流。專項(xiàng)檔案中需詳細(xì)記載留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人或托管人等的聯(lián)系方式；詳細(xì)記錄留守兒童的個(gè)人情況，如學(xué)習(xí)情況、日常生活、與同學(xué)的交際等，可以便于代管老師更加有針對性的掌握其真實(shí)情況并適時(shí)予以引導(dǎo)。另外可以開設(shè)專線電話，公開留守兒童家長、監(jiān)護(hù)人或托管人及代管老師的電話號碼，加強(qiáng)他們之間的溝通，“縮短”孩子與家長間的距離。三是定期對留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。留守兒童在極度缺少父母的關(guān)愛與呵護(hù)的情況下，久而久之，肯定會(huì)造成自卑、孤僻、叛逆等一些心理問題，因此校方應(yīng)該予以重視，要在校內(nèi)配備專業(yè)的心理教育老師及心理咨詢室，定期對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)；條件還達(dá)不到的學(xué)校，也可以定期聘請心理專家來校開展心理專題講座，旨在疏導(dǎo)留守兒童存在的顯性或隱性的心理壓力，引導(dǎo)他們度過留守期，幫助他們可以更好更加健康的成長發(fā)展。四是建立健全教師家訪制度。教師可以定期對留守兒童進(jìn)行家訪，與他們談心，幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活中碰到的難題。校方也可以定期召開座談會(huì)，教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或托管人都要參加，有條件的也可以加上專線電話，讓家長參與其中，引導(dǎo)孩子度過人生的關(guān)鍵時(shí)期。

3 完善社區(qū)管理職能

有關(guān)部門應(yīng)建立留守兒童突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)安全保護(hù)。社區(qū)組織和村級組織應(yīng)充分利用假期家長回家的時(shí)候召開留守兒童家長會(huì)，多跟家長溝通，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知，指導(dǎo)家長外出務(wù)工期間和孩子的聯(lián)系。農(nóng)村基層組織應(yīng)督促家長多關(guān)注留守兒童的道德建設(shè)，與家長簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀，實(shí)行預(yù)警制和失范追究制。建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，可由教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用。

解決留守學(xué)生教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，對留守學(xué)生的教育問題需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方融合。農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育、成長問題是當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問題，需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動(dòng)起來，為“留守學(xué)生”創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓我們把愛的目光投向那些缺失親情的留守兒童，使他們在愛的陽光下健康成長，促進(jìn)他們的全面、和諧發(fā)展。

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