摘 要：作為一名初中歷史教師，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)效果，是一個(gè)需要認(rèn)真思考與研究的問(wèn)題.本文從融洽師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)歷史情境、采用靈活多樣的教學(xué)方法及利用信息技術(shù)與歷史課程的整合四個(gè)方面對(duì)初中歷史的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 有效方法 學(xué)生習(xí)慣 多媒體

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0232-01

學(xué)生的興趣愛(ài)好萬(wàn)千，歷史的激趣方式萬(wàn)千，當(dāng)枯燥乏味的歷史課本與學(xué)生的興趣愛(ài)好相撞時(shí)，教師的教學(xué)技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到歷史課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自然融合。

1 創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生感受歷史情境。例如講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，先播放《三國(guó)演義》的主題歌，隨后問(wèn)學(xué)生：如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)及構(gòu)想，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)境地。

此外，借助多媒體手段，能使抽象的道理轉(zhuǎn)化為形象的圖表、豐富的圖片、生動(dòng)影像，這是常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去了解歷史的表象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，使大腦處于興奮狀態(tài)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了課堂效率。例如在教《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，我首先設(shè)置了一些兩漢人民生活圖片了，學(xué)生看后思考：“假如你是漢朝人，你將怎樣生活呢？”先讓學(xué)生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學(xué)生的參與度高，而教師只是穿插其中，略作評(píng)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)言大多抓住了漢朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)及都域繁榮的情況，學(xué)生自主性得到了發(fā)揮。歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，使學(xué)生思維活躍，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

教育家夏丐尊先生說(shuō)得好：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”

在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)情境，這樣的教學(xué)情境是以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生積極地參與其中，將理論知識(shí)在教學(xué)情境中內(nèi)化為實(shí)際的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣的教學(xué)，是學(xué)生對(duì)于課本的一次再創(chuàng)造，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力發(fā)揮的過(guò)程。

2 有效采用合作探究的教學(xué)方法

教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法。寓教于樂(lè)，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生興趣[1]。對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力難以達(dá)到的問(wèn)題用講授法。

討論法適用于原因，影響、評(píng)價(jià)類型的問(wèn)題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實(shí)，通過(guò)分組討論，匯總，使其對(duì)歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見(jiàn)，既有利于提高學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)。此法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口說(shuō)、筆答的能力。

比較法教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會(huì)靈活分析問(wèn)題的能力。通過(guò)比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的歷史觀點(diǎn)去解決紛繁的歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣及能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和利用歷史信息資料的能力是新課程改革和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必然要求.讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用信息資料。是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。。如講敘《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)“香港和澳門的回歸”這一課時(shí)，我讓學(xué)生先搜集有關(guān)香港和澳門被侵占的史實(shí)，學(xué)生通過(guò)事先查找資料，上課時(shí)進(jìn)行展示：“（1）香港被英國(guó)割占或租借的過(guò)程：通過(guò)1842年的《南京條約》割占香港島；通過(guò)1860年的《北京條約》割占九龍司地方一區(qū)；1889年租借新界。（2）澳門被葡萄牙強(qiáng)占的過(guò)程：1553年，葡萄牙人在澳門?？看埃M(jìn)行貿(mào)易；1557年，葡萄牙人強(qiáng)行進(jìn)入澳門，并開(kāi)始在澳門長(zhǎng)期居留；1849年，葡萄牙人推行擴(kuò)張政策，經(jīng)過(guò)30多年的蠶食，占領(lǐng)了關(guān)閘以南的澳門半島；1851年，葡萄牙人占領(lǐng)氹仔島；1864年，葡萄牙人占領(lǐng)路環(huán)島。”由于課前布置學(xué)生搜集了大量的信息資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。

4 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)手段輔助歷史教學(xué)

可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在講《笫二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折》時(shí)，莫斯科戰(zhàn)役錄像，太平洋戰(zhàn)場(chǎng)地圖、日軍偷襲珍珠港圖片、莫斯科紅場(chǎng)圖片、中途島錄像、德軍進(jìn)攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等素材通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行顯示。利用多媒體計(jì)算機(jī)的綜合信息的功能，可以利用視聽(tīng)互動(dòng)的功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生都被電腦屏幕的畫面深深感染了。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 要給學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑的時(shí)間

在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，不要把學(xué)生當(dāng)成了事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問(wèn)你答，雖然答出了所有的問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，不要讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，而讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，要給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問(wèn)題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒(méi)有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、提問(wèn)、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，使三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能得以落實(shí)，再把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入其中，這樣知識(shí)才能得以升華，形成能力，課堂教學(xué)才能精彩、高效，才是真正意義上的素質(zhì)教育，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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