摘 要：我國新課標的逐級普及，不僅給作文教學提出了新的教學目標，同時也給小學低年級的寫話教學帶了機遇。可以說，寫話教學是低年級語文教學的重要組成部分，也是低年級教學中的一個難點，寫話是寫作的前奏，是高年級寫作文的基礎(chǔ)。只有學號寫話，才能保證順利完成作文，也是寫出好作文的關(guān)鍵所在。就此本文針對小學低年級寫話教學進行了必要的研究分析，并提出了一些改善措施。

關(guān)鍵詞：小學低年級 寫話教學 改善措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0213-01

眾所周知，作文教學一向是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)之一。尤其在小學語文新課標實施之前，因作文教學目標不夠明確，在作文教學觀念上存在一定的偏離，再加上所采用的作文教學方法脫離了低年級小學生學習的實際情況，進而造成了教師的作文教學效果并不理想，學生的寫作水平也差強人意，導致學生寫的內(nèi)容空洞、單調(diào)等現(xiàn)象。使得大部分老師感到教低年級語文很困難，在進行低年級作文教學中感到很累。

基于以上原因，為了改善低年級小學作文教學的現(xiàn)狀，我國出臺了新課標，為小學語文教學特別是低年級的寫話教學開辟了綠色大道。按照新課標的要求，不僅減少了作文教學的難度，同時也很人性化的把作，文教學目標分階段分目標進行實施。這樣做可以使得老師明確每階段的教學目標，可以在很大程度上提高教學的質(zhì)量和效率。采用分階段實現(xiàn)教學目標不僅符合教學的原則，同時也滿足了學生的成長和學習習慣，因此，可以使得小學低年級的學生產(chǎn)生寫作的興趣，也就可以調(diào)動學生寫作的積極主動性。在下面本文針對低年級寫話教學這個話題，結(jié)合本人語文教學的經(jīng)驗，簡要說說在此方面的一些想法和建議，以期更多的專家或者同行們都能夠支持和關(guān)系小學低年級語文教學，尤其是寫話教學，共同為孩子們營造更加美好的舒適的成長學習環(huán)境。

1 提高低年級寫話教學效果的相關(guān)有效建議

1.1 鼓勵學生深入社會，觀察生活，積累素材

低年級學生在寫話的時候往往被因沒事可寫，沒話可說所困擾。原因在于小學生的活動空間過于狹小，對生活沒有足夠的觀察和發(fā)現(xiàn)，更不用說認識了。所以，在平常的教學中，老師應(yīng)該鼓勵學生多接觸社會，接觸生活，引導學生做有心人，認真觀察身邊的人和事兒，體驗生活并用心感悟生活，進而培養(yǎng)學生的寫話興趣，拓展學生寫話的空間，大量地積累寫話的素材?？梢哉f，觀察是學生認識世界的有效途徑之一。只有學會觀察，養(yǎng)成觀察的習慣，才可以訓練學生的思維，提升學生寫話的水平。

當然，培養(yǎng)學生的觀察力是十分重要的，但是選取學生的觀察對象也是同樣重要的。所以，老師在選擇學生觀察對象的時候，必須結(jié)合學生的年齡和心理特征，幫助他們選擇其感興趣的小動物、美景或者別致的玩具等等。在學生觀察事物的時候，老師也要鼓勵學生用語言表述出他們自己觀察到的東西，并有針對性或者啟發(fā)性地對其進行點撥指導，進而提高學生的語言組織和表述能力，最后要求學生在紙上寫出自己所說的話。

在這樣的觀察訓練中，不僅提高了學生參與的積極性，也可以在訓練中使得學生掌握觀察的方法和技巧，在以后的寫話中，學生就不會感到無話可寫，寫的話也不那么單調(diào)空洞，而是有條有理的，最終有效地提高學生的寫話能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在生活和大自然中處處充滿著寫作的素材，這就需要學生注意觀察、體驗、思考和感悟。所以，老師應(yīng)該有意識地引導學生去關(guān)注生活中的點點滴滴以及其形態(tài)的變化過程。

1.2 創(chuàng)造情境，引導寫話

低年級學生的思維特征就是具體形象思維，他們通過觀察和想象來認知和感知周圍的世界。低年級學生的語文實踐，來源于感知活動，并和豐富多彩的具體情境的感知密切相連。因此，在小學低年級的寫話教學中，老師應(yīng)該適當?shù)貏?chuàng)設(shè)出一些場景，用場景來誘發(fā)小學生的想象，聯(lián)想到一些相關(guān)的詞語或者句子，促進學生語言的發(fā)展。同時也促進了小學生的獨白語言、對話語言以及內(nèi)部語言的發(fā)展。

小學低年級的情景寫話教學應(yīng)該依據(jù)教學目標來創(chuàng)設(shè)，進而激發(fā)學生的樂趣，激發(fā)其好奇心，進而觸發(fā)其想象美麗動人的場景。此外，老師要有計劃地、有目的地把學生帶入模擬情境當中去，讓其親身感知事物情境、圖畫情境或者角色情境等等，讓學生在充滿歡樂愉悅，充滿愛的學習環(huán)境中，去展開想象的翅膀，去編制自己美麗的故事。在課堂上，老師可以進行如下活動。

首先，創(chuàng)設(shè)表演的情境；在低年級的教材中，課文常常形式多樣、內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂、很有情趣。這樣就可以讓學生參與創(chuàng)造，進入角色，真正體會課文的中心思想。一旦學生的思維被激活，老師便可趁熱打鐵地引導學生進行寫話訓練。

其次，創(chuàng)設(shè)圖畫情境；老師可以結(jié)合對媒體教學手段，利用其直觀和形象性的特點，建立圖畫情境，使得學生產(chǎn)生情感上的共鳴，進而調(diào)動學生的寫話熱情。通過制作幻燈片，把抽象的內(nèi)容形象具體的展現(xiàn)在學生的面前，加深學生對圖意的理解和內(nèi)化。

最后，創(chuàng)設(shè)童話、寓言情境；有人曾經(jīng)說過：“杰出的藝術(shù)就是想象?！钡湍昙壍暮⒆由蕴煺婵蓯郏胸S富的想象力。根據(jù)孩子的特點，老師應(yīng)該給予正確的引導，使其進行想象寫話。同時，也可以提供給學生自由選擇的機會，鼓勵學生選擇一景物來畫畫。畫畫對于學生來說，不僅有趣，還可以幫助學生抓住特點，在畫畫中消除寫話的枯燥乏味，經(jīng)過長期的訓練，可以學生寫話的能力呈直線上升趨勢。

1.3 廣泛閱讀，積累素材

有人說過：“寫作的根源在于發(fā)現(xiàn)的欲望，正如說話一樣，胸中有積蓄，不吐不快?！庇纱丝梢姡瑢W生的寫作能力的提高直接受到生活經(jīng)驗、知識和經(jīng)驗的積累量的影響。所以，在日常的教學中，老師應(yīng)該注重學生的閱讀面和積累量，并要求學生每日一句，每周一段進行知識的積累，只有學生能廣泛積累，才能在寫作時如魚得水。

2 結(jié)語

綜上所述，在教學中，如果能激發(fā)小學低年級學生的說話興趣，就意味著寫話教學已經(jīng)成功了一半。興趣是學習的最好老師，只有把寫話當作樂趣，再加上老師的正確指導和啟發(fā)，學生的寫話水平便會不斷的提高，進而為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張現(xiàn)果.低年級寫話教學中存在的問題及對策[J].學周刊：B，2011，24（4）：45-46.

[2]南淑敏.給孩子一片絢麗的天空讓他們插上成長的翅膀—— 低年級寫話教學點滴談[J].成長之路，2013，6（9）：43-44.

[3]孫小芹.淺議低年級寫話教學[J].中國校外教育（中旬刊），2013，6（3）：23-24.