摘 要：學(xué)生評價改革是新一輪課改的重要任務(wù)。本文列舉了當(dāng)前學(xué)校學(xué)生評價中存在的一些弊端，分析了它們的危害，并指出學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，加快評價方式改革，實施“和諧”評價，倡導(dǎo)評價方式、內(nèi)容的多元化，進(jìn)行理智的評價，發(fā)揮評價在促進(jìn)教學(xué)，提高育人質(zhì)量方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)失敗 評價弊端 “和諧”評價

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0211-01

關(guān)于學(xué)業(yè)失敗目前主流的看法有兩種：一是廣義學(xué)業(yè)失敗，是指適齡青少年兒童因各種原因未能參加社會有組織的學(xué)習(xí)活動。另一種是狹義學(xué)業(yè)失敗，是指學(xué)習(xí)者在某個學(xué)習(xí)階段要比其他學(xué)生花更多時間和精力，才能達(dá)到掌握知識技能的智力正常的學(xué)生，這其中要排除智力發(fā)育遲緩學(xué)生。為論述方便，本文的論述僅指狹義的學(xué)業(yè)失敗。我校是一所典型的薄弱學(xué)校，生源素質(zhì)差，高考升學(xué)率低。研究學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象無論對學(xué)校的發(fā)展，還是對學(xué)業(yè)失敗者個體而言都具有十分重要的意義。為此，我?！氨∪鯇W(xué)校學(xué)業(yè)失敗及教育教學(xué)應(yīng)對策略”課題組從教育評價這一視角對造成學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象加以研究，通過查閱資料、座談走訪，初步了解了了當(dāng)前的評價體系滯后，并提出改革評價方式的幾條建議，不足之處敬請匡正。

1 當(dāng)前學(xué)生評價體系導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗學(xué)生被邊緣化

（1）評價目標(biāo)片面。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計往往過多關(guān)注知識目標(biāo)，對過程方法、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)設(shè)計得比較單薄，對每個維度目標(biāo)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確的、科學(xué)的界定和描述；在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上，受傳統(tǒng)觀念的影響，往往重智輕德，學(xué)習(xí)成績是硬任務(wù)，而其他方面是軟指標(biāo)。

（2）評價內(nèi)容狹窄。在學(xué)業(yè)評價上，多數(shù)教師側(cè)重知識的記憶與理解，而忽視態(tài)度、方法、能力的考查；注重語、數(shù)、外等所謂的主課，而對音、體、美等課認(rèn)為無關(guān)緊要；在綜合素質(zhì)評價上，往往注重學(xué)生是否遵守紀(jì)律，是否聽話，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、實踐能力，藝術(shù)審美能力等方面有所淡化。

（3）評價趨向功利化。在學(xué)業(yè)評價上以分?jǐn)?shù)高低作為標(biāo)準(zhǔn)，對成績較好，升學(xué)有望的學(xué)生寄予厚望，出現(xiàn)“一俊遮百丑”的傾向，評價被簡單地異化為選拔的工具；在綜合素質(zhì)評價上，個人自評、小組互評流于形式，教師評價占有較大比例，評價中主觀色彩較重，淡化對評價結(jié)果的質(zhì)性分析，缺乏評價應(yīng)有的診斷、反饋功能的落實。

（4）評價工具單一。在學(xué)業(yè)成績上注重傳統(tǒng)的紙筆測試；新課程實施以來，雖然推行了綜合素質(zhì)評定，但傳統(tǒng)的操行評語制還有一席之地，缺乏個性化的評價，評價過程中不能適時開發(fā)、使用和完善不同類型的評價工具，如各種調(diào)查表、訪談表、成長檔案等。

2 對當(dāng)前學(xué)校評價改革的幾點建議

當(dāng)前，對學(xué)生進(jìn)行有效評價是一個急需研究的課題。新課改下，我們必須改革以成績作為主要評價尺度的模式，實施“和諧”的評價。

第一，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)評價改革。首先，引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀。堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。其次，要堅持以人為本。我們的教育必須面向人，而且要最大限度地使人人學(xué)業(yè)成功，其中基礎(chǔ)教育要為各類人才的成長做準(zhǔn)備，而不能只為學(xué)術(shù)人才打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)精英人才而奮斗。

第二，評價的方式要多元化。在新課程背景下，我們極力主張對學(xué)生的評價方式要多元化：一是自評。讓學(xué)生根據(jù)自己的“認(rèn)識”對自己進(jìn)行自我定位、自我評價，這樣做既尊重了學(xué)困生，也有助于培養(yǎng)他們“自我反思”的良好習(xí)慣。二是互評。讓同伴對學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活、為人等進(jìn)行評價，這樣做，既幫助了學(xué)困生，又增強(qiáng)了學(xué)生的監(jiān)督意識。三是小組評價。借助小組的集體“智慧”對學(xué)困生進(jìn)行全方位的綜合性評價。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也可以鍛煉學(xué)生的能力。四是聽取學(xué)困生家長的評價。這樣做，既能提醒家長平時多留心自己的孩子，多關(guān)愛自己的孩子，有利于家?！昂狭τ恕?。五是教師參與評價。也就是要求教師站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式對學(xué)因生進(jìn)行“合理”的評價。這既是教師的職責(zé)，也是教師育人藝術(shù)的一種外顯。六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。以上多元化評價是一個有機(jī)的整體，不能割裂開來，而要有機(jī)“融合”，才能真正彰顯育人魅力。

第三，評價的內(nèi)容要多元化。要“摒棄”過去那種以成績論英雄“單一”的評價，開展“綜合素質(zhì)、綜合能展力”的評價。一評價學(xué)生的“品行”?？此枷胧欠窦儩?、是否健康、是否高尚。二評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)”?？磳W(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)目的是否明確、學(xué)習(xí)方法是否正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。三評價學(xué)生的“為人處事”?？雌匠Ｊ欠裰v團(tuán)結(jié)、是否尊重人、對人是否有包容心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在其長輩面前是否有孝心。四評價學(xué)生的“意志”?？词欠窬哂幸欢ǖ目勾煺勰芰Α⒛湍ツ芰?、自控能力、毅力，面對勝與敗是否能沉住氣。五評價學(xué)生的“能力”?？崔k事能力、組織能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力、獨(dú)立生活的能力、創(chuàng)新能力、傾聽能力、表達(dá)能力。六評價學(xué)生的“思維”?？此季S是否敏捷，看思維的靈活度，質(zhì)疑的價值性，釋疑的準(zhǔn)確度等。

第四，評價需要“理智”。“和諧評價”的理智主要是指在評價時不要“浮躁”，要保持“平和的心態(tài)”。一是評價時要注重“客觀性”，無任何偏見，尊重學(xué)生的個性，考慮時空、事情的“特殊性”，權(quán)衡好利與弊。二是評價時要注重“委婉性”，重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性。三是評價時要注重“過程性”。要看清學(xué)生的“成長主線”和“發(fā)展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，要避免“一俊遮百丑，一丑掩百俊”片面現(xiàn)象。四是評價時要注重“換位性”。設(shè)身處地的為學(xué)生著想，揣摩學(xué)生此情此景時的心理，防止“逆反”。五是評價時要注重“針對性”。要進(jìn)行有目的的評價，可針對學(xué)生個人或者學(xué)生群體當(dāng)前或近段時間的表現(xiàn)以及某個偶發(fā)事件或突發(fā)事件進(jìn)行評議。六是評價時要注重“冷熱性”?，F(xiàn)實中的有些“現(xiàn)象”需要“冷處理”，就要“靜觀其變”；而有些“現(xiàn)象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要憑借經(jīng)驗，視其“現(xiàn)象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”。

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