摘 要：對于班主任，幸福是什么？如何追求作為班主任的幸福感？筆者認為班主任的幸福不是來源于物質(zhì)上的獲得和地位上的優(yōu)越，而在于在班級管理過程中獲得的一種專業(yè)能力提升的成就感、一種看到學生健康成長的快樂感；班主任工作的幸福指數(shù)需要用情感方能提升，在工作中要有足夠的忠誠、足夠的愛心，方能締造出作為班主任的幸福感。

關(guān)鍵詞：情感 班主任 幸福 忠誠 愛心

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0207-01

亞里士多德曾說過：“人所追求的最高境界是幸?！?。哪起早貪黑、工作繁冗的班主任的幸福又是什么呢？葉瀾教授這樣說：“班主任的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級的、愉悅的情感體驗”。我覺得班主任的幸福不是來源于物質(zhì)上的獲得，也不是來源于地位上的優(yōu)越，而在于在班級管理過程中獲得的一種專業(yè)能力提升的成就感、一種看到學生健康成長的快樂感。

那如何才能體會到這種班主任的幸福呢？面對蘊含人際交往的教育人的職業(yè)，用情感方能提升班主任工作的幸福指數(shù)，只要我們在工作中有足夠的忠誠、足夠的愛心，一定能提升作為班主任的幸福指數(shù)。

1 忠誠

孟子說過：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也?！敝艺\一直是人們心目中最神圣的美德，是做人之本，更是成功之基。在社會的評價中，忠誠重于才華，更貴于敬業(yè)。作為班主任首先要對班主任職業(yè)有忠誠之情感，才能要收獲其工作的幸福。

1.1 愛崗敬業(yè)，忠于職守

愛崗敬業(yè)，忠于職守，是教師職業(yè)道德的基本原則和道德規(guī)范，也是班主任工作的道德靈魂，只有班主任忠誠于教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，忠于職守，方能以主人翁的精神自覺擔當起育人的重擔，全身心地投入到管理學生、成就學生的工作中，以創(chuàng)新的熱情、昂揚的斗志解決管理中的種種困難，體驗教育成功的幸福。如果班主任總是把任何問題都推向?qū)W校領(lǐng)導和學生，自己只當甩手掌柜，坐享其成，哪工作的幸福又從何而來呢？

育人的工作，身先為范很重要，對學生的要求，如果班主任做不到，那學生的執(zhí)行就不是發(fā)自內(nèi)心的，更起不到教育的作用。在工作中，我堅持“要求學生做到的，自己一定要做到”。比如到校離校這些瑣碎環(huán)節(jié)，我堅持每天提起10 min在教室門口迎接孩子們的到來，晚上與學生祝福明天，不論風雨，不論冷暖，始終如一，在我的堅持下，我的學生養(yǎng)成了信守承諾和堅持不懈的美德，為優(yōu)異的學習成績奠定良好的基礎(chǔ)，我也贏得了學生的尊重和信賴，面對此情，你不覺得幸福嗎？。

1.2 誠于職業(yè)，提升成長

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術(shù)”。知識是班主任的立業(yè)之本，要成為一個優(yōu)秀的班主任不僅需要有豐厚的知識儲備，更重要的是要不斷地更新知識，多方面去汲取新的知識，促進自身的專業(yè)成長，使自己所擁有的知識和能力能跟上時代的發(fā)展，能培養(yǎng)和教育出時代需要的新型人才。只有忠誠與傾心于班主任的職業(yè)，才會在解決各種管理問題上懷著一顆學習之心，博采眾長，在學習中成長、在實踐中總結(jié)，把自己打造成一名研究性的班主任，收獲專業(yè)成長的幸福。

為了讓育人的工作能滿足學生的健康發(fā)展，讓班級管理做到與時俱進，通過讀書提升專業(yè)技能成為我的必備工作，《班主任之友》《優(yōu)秀班主任》《教育新理念》等書籍成為我的案頭?？?，沉浸在書海中，關(guān)系著學生的成長，我感到一種生活的充實，一種精神的愉悅。此外，我還堅持寫管理日志，撰寫德育論文，記下自己管理過程中的經(jīng)驗及教訓。這樣，我感到自己的知識與能力伴隨著班主任管理工作在不斷地提升和發(fā)展，讓我樂在其中，樂不思蜀。

2 愛心

魯迅曾說：“教育是根植于愛的”，馬卡連柯也說：“愛是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。”愛是師德之魂，沒有愛就沒有教育。所以，班主任要追求自身的工作幸福，就必須擁有一顆愛心。擁有愛心，方能讓學生“親其師，信其道”，使學生獲得知識與能力的發(fā)展，塑造學生陽光的靈魂和快樂的心態(tài)，奠基成功的未來。

2.1 賞識表揚，激勵成長

卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵?！毙睦韺W也告訴我們，人本身都渴望得到他人的肯定與認可。作為班主任，對學生的愛首先體現(xiàn)在對學生要多加賞識、表揚、鼓勵。賞識和表揚，是正面教育，能放大學生的優(yōu)點，縮小缺點對學生影響，讓學生在優(yōu)秀的引導下健康成長；賞識與表揚，是一種尊重，在維護學生自尊的基礎(chǔ)上，保護住了學生的成長積極性；賞識與表揚能幫助學生克服自身的自卑心理，增強自信心，挖掘成長的潛能?？偠灾?，賞識與表揚擁有無窮的魔力，能促進學生的健康成長，能締造班主任創(chuàng)造人才的幸福。

有位雙差生，弄得班級老受學校點名批評，同學們對他是恨之入骨。我找他談話時，他擺出一副“牛皮不怕開水燙”的樣子。我讓其說自己的優(yōu)點，他說沒有，我微笑著把自己一個月來尋找到的閃光點，都一一講了出來：“值日生XX個子矮，你就幫她擦黑板；體育課上，跑步比賽總是第一名……”，聽著聽著，他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，因為成績不好，他從小就受到父母的責罵和同學的偏見，因此產(chǎn)生極強的逆反心理。我意味深長地指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變老師和同學對他的看法。當他考上大學之際他寫信告訴我說：“老師，真的感謝您，是您的鼓勵改變我的一生，您就是我的再生父、父母……”?？吹胶⒆拥某砷L，你不覺得是一種幸福嗎？

2.2 寬容信任，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變

問題生的管理是所有班主任的頭痛事，如何管理呢？眾說紛紜，有的說強行管制，有的說放任自流，我認為應(yīng)“情”傾管理，寬容一步天地闊，信任教育自然成?？鬃诱f：“人非圣賢，熟能無過”，更何況是這些正處在走向成熟、嘗試成功的學生。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈”。所以，面對學生的犯錯，班主任要換一種角度，認為這是促進學生的契機，要寬容學生，信任學生，既維護了學生的自尊心，又給了學生反思自己行為的時間和修正錯誤的機會，給學生成長提升的空間，展現(xiàn)出班主任的博大胸懷和教育智慧，也贏得學生的尊敬和擁戴，獲得一種成就人的幸福感。

班級有個問題學生，時常帶香煙到學校，一次被我發(fā)現(xiàn)以后，我并沒有對其大打出手或破口大罵，而是跟他講吸煙對自己什么害處。之后，他又帶了幾次，我并沒有因為他的“不堅持”而放棄教育，而是繼續(xù)對其寬容教育，陪他觀看吸煙危害的教育片，信任他一定能改掉不良習慣。在我的關(guān)注、寬容和信任下，他再也沒有在學校吸過煙，連吸煙的習慣也漸漸戒掉了，他說：“我若不戒掉煙，就對不起老師對自己的一番苦心了?！睂捜菖c信任，讓我收獲了一種育人成功的成就感。

多一點忠誠與愛心，多一點賞識與寬容，讓自己的人格更具有魅力。用班主任獨特的人格魅力來感染學生，引導他們快樂地接受教育，健康的成長，也讓我們收獲一份事業(yè)的幸福感！

參考文獻

[1]袁國興.賞識教育與班主任幸福指數(shù)的關(guān)系[J].文學教育，2013（2）：145.

[2]王莉.班主任，怎樣提升自己的幸福度[J].班主任之友：中學版，2011（9）：12-16.