摘 要：高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教材過渡是產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙主要原因，對教材深研究，因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)，力求消除障礙，提高成績。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 存在的問題 解決問題

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0195-01

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的關(guān)鍵時期。然而，有不少學(xué)生初中時物理成績較好，但學(xué)習(xí)高一物理卻感到比較困難，特別是學(xué)習(xí)方法欠佳的學(xué)生更是使他們過早的失去學(xué)物理的興趣。因此，教師研究初高中物理教材特點(diǎn)和高一新生在學(xué)習(xí)物理時存在的問題和應(yīng)用對策極為重要。

1 高中物理起始教學(xué)的主要問題

1.1 教材的變化

初中物理教材內(nèi)容以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，廣泛開展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生了解較為簡單的力、熱、電、光、聲等的初步知識。而高中物理內(nèi)容較為抽象，更加注重理論分析，并且不時的采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)計(jì)算相結(jié)合的方法，對物理現(xiàn)象進(jìn)行定量說明，注重知識的深度和廣度，加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，形成了一個完整的知識體系。同時高中物理規(guī)律往往涉及多個變量，數(shù)學(xué)表達(dá)也是比較復(fù)雜，還要經(jīng)常用圖像來描述，特別強(qiáng)調(diào)規(guī)律的適用條件。這與初中相比增加了難度。比如，物體的運(yùn)動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對運(yùn)動（或相對運(yùn)動趨勢）”。首先要找到分清是相對哪個面，其次要用到運(yùn)動學(xué)的知識判斷相對運(yùn)動（或相對運(yùn)動趨勢）的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識才能得出結(jié)論。

由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

1.2 課時的變化

在初中，研究物理問題比較具體，主要是一些形象思維過程，大多數(shù)問題看得見、摸得著。由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師就有時間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。高中物理要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識能力的一大飛躍。大多數(shù)問題很少在現(xiàn)實(shí)生活中親眼看到。高一學(xué)生的抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，不善于推理和判斷，缺乏分析問題的能力，習(xí)慣套公式，特別缺乏歸納演繹的能力。思維方式從形象到抽象的飛躍，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的又一障礙。并且由于知識點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時間強(qiáng)調(diào)，對各類型題不能細(xì)化，并且得不到及時鞏固強(qiáng)化。這正是高一新生開始不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)主要原因。

1.3 學(xué)法的變化

在初中，教師講得很透徹，類型歸納得很全，學(xué)生練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學(xué)生并不注重獨(dú)立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。而到高中，教師不可能把知識全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。即基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。因此，這就要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。

1.4 教師的教學(xué)方法的變化

高中教師對初、高中物理教材結(jié)構(gòu)的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，高考這個法寶使教師從一開始就對學(xué)生“從難從嚴(yán)”標(biāo)準(zhǔn)向高考靠攏，追求“一步到位”，造成學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)物理，更沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在高一教材中有許多知識內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)有所接觸，如勻速直線運(yùn)動、力、牛頓第一定律等。初中學(xué)生習(xí)慣有教師傳授知識，學(xué)習(xí)方法以死記硬背，模仿為主。而高中物理多數(shù)要求學(xué)生獨(dú)立或在老師的指導(dǎo)下獲得知識。更加注重對知識的理解，所以剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)困難較多。

2 高一物理課堂教學(xué)應(yīng)用對策

2.1 搞好入學(xué)教育是搞好初高中物理銜接的首要工作

我們主要做四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一物理知識在整個高中教學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中物理教學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初高中銜接，在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，以便備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于大綱和教材，注重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層教學(xué)

在講授新知識時，我們要有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，不急于求成。特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新的效果。對于那些抽象、不易理解的規(guī)律，教學(xué)中可編一些順口溜，形象生動的幫助學(xué)生理解概念，形成規(guī)律。例如：對靜摩擦力可編為“靜摩擦， 有最大，會變化，變大小，變方向”。猶如對變速運(yùn)動里的分解可變?yōu)椋骸斑\(yùn)動方向一分力，垂直方向一分力，垂直方向平衡力，往往來找支持力，目的是算摩擦力。運(yùn)動方向找合力，就是動力減阻力”。

同時教師也應(yīng)該重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如果教師在教學(xué)中很重視向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

2.3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的“三大環(huán)節(jié)”

首先表現(xiàn)在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固這三個環(huán)節(jié)上。指導(dǎo)學(xué)生建立難題和錯題本，知識結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”；另一方面還要對筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說的“好題本”。

2.4 加強(qiáng)師生情感交流，提高學(xué)習(xí)效率

師生情感溝通是一種教學(xué)策略，更是一門教學(xué)技術(shù)。加強(qiáng)師生情感交流，不僅糾正了錯誤，解決了疑難，更重要的是溝通了師生之間的感情，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，對于走進(jìn)物理課堂的高一新生來說，雖然障礙客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過度的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的過渡，為整個高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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