摘 要：在數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的邏輯判斷和推理是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)必要條件，小學(xué)生的思維能力是從具體的形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變和過渡。學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是在小學(xué)階段發(fā)展和建立起來的，也可以說小學(xué)階段是學(xué)生們邏輯思維的重要時(shí)期。因此，在教學(xué)中，教師要用心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，提高培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生 思維能力

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0171-01

加里寧曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”教師在教學(xué)中，不僅僅要教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化學(xué)生的理性思維水平。思維能力是學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的前提條件，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)在學(xué)校教育中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)從某種意義上來說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。因此，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，怎樣讓學(xué)生更好的發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用？就這些問題我展開探究。

1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

人們常常說“敢于提出問題，提出自己的疑問，就會(huì)有進(jìn)步?！币虼?，作為一線的數(shù)學(xué)教師，要為學(xué)生營造和諧的氛圍，使學(xué)生敢于提出自己心中的疑問，拓展學(xué)生的思維。但是，由于學(xué)生的生活環(huán)境各不相同，他們敢于表達(dá)自己的想法的膽量也不相同，因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不敢將自己心中的疑問提出來，而是一味的被動(dòng)?xùn)|接受教師講述的知識(shí)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師擁有絕對(duì)的主權(quán)，是神圣不可侵犯的。在新課改背景下，教師要放下自己的架子，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生站在平等的位置，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生敢于將自己心中的疑問提出來，及時(shí)地解決學(xué)生心中的疑問，這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神面貌。

2 注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

新課改背景下愛，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是單純的傳授學(xué)生知識(shí)，而是要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與學(xué)生的思維能力發(fā)展有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)與其它知識(shí)不相同，它需要學(xué)生有一定的思維能力，才能夠完成數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)技能的過程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)的方式方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)要科學(xué)合理的運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，為學(xué)生營造各種教學(xué)情境，從而達(dá)到預(yù)期的目的。另外，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要注重各種基本的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，因?yàn)檗D(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展其思維能力。因此，教師在有意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力始終要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段

學(xué)生們不同年級(jí)擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。在低年級(jí)的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生初步的比較能力和抽象能力，比如，認(rèn)識(shí)數(shù)字和簡(jiǎn)單的加減法。中高年級(jí)階段就要開始培養(yǎng)學(xué)生的初步分析以及綜合能力。比如：形成數(shù)的概念，理解運(yùn)算的含義及計(jì)算方法。這些都是要教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。組織教師要根據(jù)學(xué)生不同階段的思維特點(diǎn)去組織教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的邏輯思維能力要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在每堂教學(xué)中都要有所體現(xiàn)

教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力能夠貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂傳授知識(shí)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的不同階段而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)都要有體現(xiàn)。比如：在教授新知識(shí)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或者計(jì)算方法，而我們不應(yīng)該學(xué)生不會(huì)就直接告訴學(xué)生相關(guān)的智慧和結(jié)論。因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成合作交流的良好習(xí)慣

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們可以在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生是主體地位，激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的感覺

與其他任課教師、學(xué)生的座談，我了解到同學(xué)們不喜歡數(shù)學(xué)課的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，一直被動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生積極性差，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；（3）學(xué)法不科學(xué)，不少學(xué)生平時(shí)根本不看教材；（4）教師教育教學(xué)思想落后，常埋怨學(xué)生不努力；（5）教師不注意批評(píng)方式，經(jīng)常挫傷學(xué)生的自尊心；因此，如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的希望之火，成了我們探討研究的重點(diǎn)。

3.2 沒有教育理論作指導(dǎo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)

首先我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學(xué)的新路子，充分運(yùn)用數(shù)學(xué)教育心理原理來開展教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以機(jī)械的、單向灌輸式的知識(shí)傳遞的特征，豐富的教學(xué)過程簡(jiǎn)化為單一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。現(xiàn)在我們，要把它變成不在是單純的認(rèn)識(shí)過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)的意識(shí)活動(dòng)?；謴?fù)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，打破師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的心靈隔膜，使之以合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)習(xí)。

4 多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在學(xué)習(xí)過程中，把握時(shí)機(jī)，即時(shí)展示學(xué)生的研究成果，特別是那些數(shù)學(xué)課并不積極的學(xué)生。讓學(xué)生大膽的發(fā)言，不論對(duì)錯(cuò)都對(duì)他積極的學(xué)習(xí)給予肯定。并記住學(xué)生的研究成果并非在結(jié)題時(shí)才最后呈現(xiàn)出來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)或取得一個(gè)小小的成功時(shí)，教師就應(yīng)該滿足學(xué)生的展示欲望，及時(shí)的給以鼓勵(lì)并給展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生更主動(dòng)的討論問題，學(xué)會(huì)更好的自主探究、合作交流。

參考文獻(xiàn)

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