摘 要：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 有層次的練習(xí)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0168-01

我國(guó)古代著名教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想?？墒菐浊赀^(guò)去了，我們的教育還存在“一刀切”現(xiàn)象，這對(duì)正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生影響是極大的，這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我班有這樣一個(gè)女孩，老師在上面講課，她就在下面玩，為了這個(gè)，不知道被老師轟出教室多少回。可她倒好，老師把她轟出教室，她就正好看看校園的風(fēng)景。同學(xué)問(wèn)她為什么不認(rèn)真聽(tīng)老師講課，她說(shuō)：“老師講的那些知識(shí)，有的我一看書就自己學(xué)會(huì)了，有的上課聽(tīng)一聽(tīng)就會(huì)了，可老師呢？還是反反復(fù)復(fù)地講，有什么好聽(tīng)的！”她被老師認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生?？删褪沁@個(gè)問(wèn)題學(xué)生，每次期末考試總是名列前茅。如果繼續(xù)采取前面的方法，用不了多久這名學(xué)生就該厭學(xué)了。

這個(gè)事例反映了當(dāng)前學(xué)校教育的缺陷，也是學(xué)校教育的無(wú)奈。學(xué)校教育很大程度上是一種模式教育，即“一刀切”。這種教育忽視了孩子們的個(gè)性差異。對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的教材，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，用同樣的試卷。這樣就必然導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，有了多余的精力，不知如何發(fā)泄，只有自己找事干，上課不聽(tīng)講就成了家常便飯。硬逼著孩子反反復(fù)復(fù)地講，反反復(fù)復(fù)地練，只讓孩子覺(jué)得別扭而厭學(xué)，嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更是影響他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。差一點(diǎn)的學(xué)生“吃不了”的情況，因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)知識(shí)的吸收能力更差，如果讓他們和基礎(chǔ)好的孩子掌握同樣的知識(shí)，肯定會(huì)造成消化不良，會(huì)出現(xiàn)貪多嚼不爛的情況，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更深的內(nèi)容更不明白，最后會(huì)越來(lái)越差，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的自信心，同樣成了問(wèn)題學(xué)生。

那么如何改變這種現(xiàn)象？這就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。怎樣進(jìn)行分層教學(xué)？以下是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。

首先，要熟練掌握學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這一步是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵前提。學(xué)生的實(shí)際情況的熟練掌握是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中完成的。例如在上課時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)講程度的觀察，對(duì)學(xué)生發(fā)言情況的掌握，對(duì)學(xué)生所提出問(wèn)題深度的了解，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察等，基本上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，就有所了解。再上對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況和考試成績(jī)的掌握，學(xué)生的實(shí)際情況就一目了然了，學(xué)生的個(gè)體差異也就很清楚了。哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是差生，教師就可以做到心中有數(shù)，了如指掌。

其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從哪些方面來(lái)分層？不同層面的要求如何？

1 制定不同的教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課，都是有教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是不一致的，對(duì)差生如果能掌握基本的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言要求認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字，讀熟課文就可以了，即達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，對(duì)中等生而言不僅認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字，還要有感情的朗讀課文，能明白課文主要意思。既要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，也要達(dá)到能力目標(biāo)；對(duì)優(yōu)等生要求就高了，三個(gè)目標(biāo)都要達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)定的，一定要符合學(xué)生實(shí)際，要把握好度。太高會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太低學(xué)生會(huì)感到?jīng)]意思，沒(méi)有繼續(xù)求知的欲望。

2 在教學(xué)過(guò)程中確定不同的教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法是極其重要的。教法靈活多樣，恰當(dāng)?shù)皿w，就能極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。而在教法中情景和問(wèn)題的設(shè)置是最關(guān)鍵的。如在互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的要求，設(shè)置不同的情境和問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。一般按照從易到難的原則，設(shè)置“是什么，為什么，啟示，感悟”等問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置好后，教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行互動(dòng)?！笆鞘裁础钡膯?wèn)題，可讓差生回答。例如在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一這課時(shí)我就給基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題：這篇課文講了哪兩種植物？對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快就能正確的答出來(lái)，之后學(xué)生就會(huì)有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。然后我再把范圍擴(kuò)張到字詞方面，學(xué)生就會(huì)有挑戰(zhàn)的勇氣了，長(zhǎng)此以往這類學(xué)生肯定有很大的改觀；“為什么”的問(wèn)題可讓中等生回答。在學(xué)習(xí)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一這課時(shí)我給中等生設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題：小柳樹(shù)為什么總是瞧不起小棗樹(shù)呢？這部分學(xué)生有一定基礎(chǔ)，只要老師稍加啟發(fā)，學(xué)生就能很快明白小柳樹(shù)認(rèn)為春天和夏天自己的外形和葉子都比小棗樹(shù)好看，因此小柳樹(shù)瞧不起小棗樹(shù)；“啟示、感悟”類的題可讓優(yōu)等生回答。同樣這篇課文可以給他們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文你受到什么啟發(fā)。這樣不同的學(xué)生都有會(huì)回答的問(wèn)題，而且都能回答準(zhǔn)確，這無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生有成就感，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 設(shè)置不同層次的練習(xí)

練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的了解和鞏固。對(duì)不同層次的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)的要求是不同的。這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的練習(xí)。對(duì)差生的要求就語(yǔ)文而言能掌握最基本的字詞，在老師聽(tīng)寫時(shí)不出錯(cuò)，能通順的朗讀課文；對(duì)中等生要求不但要完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要完成針對(duì)他們布置的習(xí)題，能大體掌握本課知識(shí)；對(duì)優(yōu)等生除完成基本知識(shí)基本技能題外，重點(diǎn)完成具有發(fā)散思維的題。教師一定不要怕麻煩，給學(xué)生布置作業(yè)一定要有選擇，要進(jìn)行篩選。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也對(duì)所學(xué)知識(shí)高效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。

對(duì)學(xué)生的分層是為了更好的教學(xué)，以達(dá)到因材施教。但對(duì)差生，作為教師絕對(duì)不能放棄，而應(yīng)該尋找一些適應(yīng)他們的方法，對(duì)他們進(jìn)行教育。培養(yǎng)他們的能力，使他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。我班就有一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)太差，就連最基本的生字也認(rèn)不全，可是我不能放棄他，我知道此生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，接受知識(shí)慢。針對(duì)這種情況我制定教學(xué)措施，首先，培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，用勵(lì)志性的故事感染他。其次，培養(yǎng)他上課認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣。我相信，只要堅(jiān)持這名學(xué)生一定會(huì)有進(jìn)步。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我一定要積極探索，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，而不能搞“一刀切”。要給每一個(gè)孩子發(fā)展的空間，讓他們喜歡在知識(shí)的海洋里徜徉。

參考文獻(xiàn)

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