摘 要：學(xué)前教育工作的成敗在很大程度上影響著兒童健康成長(zhǎng)，本文通過(guò)調(diào)查研究與文獻(xiàn)分析，對(duì)作為未來(lái)學(xué)前教育工作者的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力作出總結(jié)與概括，以期為相關(guān)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的院校與機(jī)構(gòu)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 職業(yè)能力 幼兒園

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0152-02

21世紀(jì)，作為人才競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的時(shí)代，學(xué)前教育的健康發(fā)展關(guān)系著兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系著一個(gè)國(guó)家發(fā)展的未來(lái)。近年來(lái)我國(guó)在學(xué)前教育方面做了大量的投入，也取得了可喜的成績(jī)，但仍然存在很多困難與不足，主要體現(xiàn)在學(xué)前教育師資匱乏、區(qū)域發(fā)展不平衡、學(xué)前教育資源短缺等方面。自2010年11月《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，人們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的關(guān)注，如何培養(yǎng)能夠勝任從事學(xué)前教育工作的教師，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的職業(yè)能力成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究討論的熱點(diǎn)話題。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，當(dāng)下我國(guó)從事學(xué)前教育工作的教師總量嚴(yán)重不足，而且各地存在教師質(zhì)量和數(shù)量差異性大的現(xiàn)象，尤其在一些農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象更為突出，有些農(nóng)村地區(qū)幼兒園的師生比甚至達(dá)到1∶30，嚴(yán)重影響著幼兒教育的健康發(fā)展。

近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的各地幼兒園不良事件，使得社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的工作越來(lái)越重視，尤其是2010年11月《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，進(jìn)一步將學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域推向了風(fēng)口浪尖，文件中對(duì)學(xué)前教育的辦學(xué)規(guī)范、教師素質(zhì)等作了相關(guān)的要求，將會(huì)對(duì)各地幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

長(zhǎng)期以來(lái)幼兒師范院校都作為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主力陣營(yíng)，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，其培養(yǎng)的學(xué)生已不能滿足社會(huì)的主體需求，人們對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高。同時(shí)，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布也形成了一陣學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)熱潮，各地師范院校大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，目前我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的院校已由早期的中職幼兒師范轉(zhuǎn)為中職幼兒師范、幼兒師范高等?？茖W(xué)校、師范大學(xué)組成的梯級(jí)培養(yǎng)；專業(yè)結(jié)構(gòu)也形成了由中專、大專、本科、碩士、博士組成的立體式培養(yǎng)，近年來(lái)，各地又在探討培養(yǎng)初中起點(diǎn)的“五年一貫制”學(xué)前教育；在各層次院校培養(yǎng)過(guò)程中，又按照學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)形成了按專業(yè)方向的培養(yǎng)模式，如：學(xué)前教育英語(yǔ)方向、學(xué)前教育體育方向、學(xué)前教育藝術(shù)方向等。此外，隨著對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高的呼吁下，各省又展開了針對(duì)現(xiàn)有幼兒園教師的“國(guó)培計(jì)劃”，此項(xiàng)計(jì)劃的展開為提高現(xiàn)有各級(jí)學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)提供了很好的平臺(tái)。

近幾年是我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展的階段，各地幼兒園師資缺口很大，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪部分幼兒園對(duì)剛剛畢業(yè)從事學(xué)前教育的學(xué)生工作能力作以了解，主要問(wèn)題還是集中在對(duì)工作的適應(yīng)性慢、在某些突發(fā)事件的處理與教育方面的能力相對(duì)較差等。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

當(dāng)前，我國(guó)開展學(xué)前教育培養(yǎng)工作的院校層次完善，各個(gè)層次的院校在其培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也略有不同，同時(shí)也形成了各自的辦學(xué)特色。學(xué)者王劍蘭曾經(jīng)對(duì)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育的中專、?？坪捅究迫N培養(yǎng)層次的教育培養(yǎng)模式作了比較，得出的結(jié)論是：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本?？苽?cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比?？聘貙I(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，?？票缺究戚^重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練”[1]。當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了進(jìn)一步的要求，其中各類層次幼兒園對(duì)從事幼兒教育工作的教師的要求也越來(lái)越高，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園和一些雙語(yǔ)幼兒園不僅僅看中學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué)歷，更加重視其綜合職業(yè)能力。

2011年12月12日，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”，其中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與能力作了相關(guān)規(guī)定。筆者依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查及走訪部分幼兒園，在分析相關(guān)材料的基礎(chǔ)上綜合概括出當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力。

2.1 基本素質(zhì)與能力

基本素質(zhì)與能力是每一位學(xué)前教育專業(yè)工作人員必備的最基本的素質(zhì)與能力要求，它是能夠完成學(xué)前教育工作的最低保障。具體要求如下。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)；具有健康的心理和身體素質(zhì)，對(duì)幼兒教育事業(yè)具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和飽滿的熱情，具有良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有良好的溝通與語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握一門及以上外語(yǔ)并能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)；具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力；具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)素質(zhì)與能力

專業(yè)素質(zhì)與能力是學(xué)前教育專業(yè)工作人員區(qū)別于其他行業(yè)工作人員的專業(yè)要求，它是順利完成學(xué)前教育工作和國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。具體要求如下。

（1）具有從事幼兒教育的專業(yè)素質(zhì)與能力。

①熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德。

從事學(xué)前教育工作主要的對(duì)象是幼兒，每個(gè)幼兒在其發(fā)展過(guò)程中存在一定的差異性，因此，學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心熱愛幼兒，尊重個(gè)體的差異性和個(gè)性化發(fā)展，積極促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

②了解兒童身心發(fā)展規(guī)律。

兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中首先是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們大多數(shù)情況下在積極主動(dòng)地自我探索世界、認(rèn)識(shí)世界，在努力發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)展著自身的認(rèn)知能力、社會(huì)參與能力、完善個(gè)性等心理活動(dòng)。但就個(gè)體的發(fā)展而言，有共同的規(guī)律也存有個(gè)體的差異，因此，學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)充分了解兒童的發(fā)展規(guī)律，并應(yīng)努力在教學(xué)活動(dòng)中積極探索和研究?jī)和l(fā)展，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

③能夠開展正常教學(xué)活動(dòng)的能力。

應(yīng)該熟知健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠?qū)⒏黝I(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與兒童發(fā)展的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使其有機(jī)整合成促進(jìn)兒童科學(xué)發(fā)展的連貫課程體系。

④能夠創(chuàng)設(shè)和利用適合兒童發(fā)展環(huán)境的能力。

環(huán)境在兒童的發(fā)展過(guò)程中扮演著非常重要的角色，兒童在其生長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有適宜其身心發(fā)展的環(huán)境。因此，學(xué)前教育教師應(yīng)能為兒童創(chuàng)設(shè)一種安全和諧，能夠促進(jìn)兒童成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和游戲的教育環(huán)境，以利于兒童的情感、態(tài)度、身體等全面發(fā)展。

⑤應(yīng)急事件處理與教育的能力。

在幼兒園的日常工作中，兒童的活動(dòng)教育活動(dòng)不僅僅局限于常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，偶爾會(huì)有一些突發(fā)事件的發(fā)生，在遇到突發(fā)事件的情況下，學(xué)前教育教師應(yīng)冷靜處理相關(guān)問(wèn)題并應(yīng)利用事件的規(guī)律對(duì)兒童展開教育活動(dòng)，此類教育形式通常是兒童樂意接受并記憶深刻的活動(dòng)。

⑥具有教育創(chuàng)新能力。

兒童教育有其自身的規(guī)律性，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育工作者總結(jié)出不少優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展做出了良好的貢獻(xiàn)。然而，當(dāng)今社會(huì)需要更多的創(chuàng)新型人才，學(xué)前教育領(lǐng)域亦是如此，學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，因?yàn)榻處煹膭?chuàng)新活動(dòng)在很大程度上會(huì)影響兒童的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)生活中努力培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力。

⑦組織和管理能力。

雖然學(xué)前教育的工作大多在幼兒園開展，但是兒童教育工作是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，它需要整合幼兒園、家庭和社會(huì)各界力量共同完成這一活動(dòng)，在完成相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中組織與管理能力的高低決定著此次活動(dòng)開展的順利與否。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)鍛煉自身組織和管理能力，只有具備較強(qiáng)的組織管理能力，才能在日后兒童教育工作中組織協(xié)調(diào)各方資源，為兒童教育工作拓展更為廣闊的空間[2]。

（2）具有一定的文藝素養(yǎng)與能力。

從事學(xué)前教育工作人員應(yīng)當(dāng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并具備一定的藝術(shù)能力。人的文藝愛好源自遺傳和從小的耳濡目染，學(xué)前教育工作者的文藝素養(yǎng)在很大程度上影響著幼兒在相關(guān)方面的興趣和發(fā)展，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面的文藝素養(yǎng)與能力。

（3）開展科研工作的能力。

學(xué)前教育工作主要從事兒童教育與管理，為了能夠積極有效的開展相關(guān)工作，在教育過(guò)程中積極探索兒童教育的發(fā)展規(guī)律，研究促進(jìn)兒童健康發(fā)展的科學(xué)方法，并用以指導(dǎo)兒童教育工作顯得尤為重要。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)自身科學(xué)研究的能力，為成為未來(lái)一名研究型幼兒教師而努力。

（4）具備一定信息技術(shù)能力。

當(dāng)前，教育界的信息化程度非常高，利用各種信息媒體和技術(shù)開展有效的教育活動(dòng)在學(xué)前教育領(lǐng)域也顯得非常重要，在兒童教育過(guò)程中利用多媒體、計(jì)算機(jī)等，不僅有利于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)逐漸培養(yǎng)兒童的信息意識(shí)。因此，具備信息意識(shí)并掌握一定的信息技術(shù)已成為學(xué)前教育專業(yè)必備的能力。

（5）具有與國(guó)外學(xué)前教育合作交流的能力。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育與國(guó)際接軌的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）、瑞吉?dú)W·艾蜜莉亞（Reggio Emilia Approach）等學(xué)前教育體系對(duì)我國(guó)各大幼兒園辦學(xué)理念產(chǎn)生巨大影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一門及以上的外語(yǔ)，并加強(qiáng)口語(yǔ)交流能力，為將來(lái)在從事學(xué)前教育工作中加強(qiáng)國(guó)際合作交流做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來(lái)從事兒童教育的主力軍，對(duì)他們的培養(yǎng)關(guān)系到祖國(guó)兒童健康發(fā)展的未來(lái)。因此，作為相關(guān)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的院校和機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該認(rèn)真研討如何加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的未來(lái)學(xué)前教育工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]汪珍.本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2012（5）.

[2]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2003（11）.