摘 要：本文著眼于職業(yè)角度，一是對(duì)“幼兒教師”給予界定；二是在理性和實(shí)踐相結(jié)合層次上論述了“幼兒教師的專業(yè)性”；三是圍繞著“幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇”這一中心命題，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀，以學(xué)科的形式較為全面地闡繹了“幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇”。對(duì)于當(dāng)前我國(guó)幼兒教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒教師的專業(yè)性 幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0136-04

1 幼兒教師

幼兒教師，顧名思義，是對(duì)幼兒施以教育影響的工作人員。按照這一說(shuō)法，無(wú)論從幼兒還是教育的角度考察，人們都會(huì)把對(duì)學(xué)齡前兒童施以教導(dǎo)影響的人當(dāng)作幼兒教師，例如人們常說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”；還有，保姆、托兒所阿姨、幼兒園工作人員、社會(huì)上林林總總的幼兒早教和兒童智慧開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)里的工作人員等等。這樣一來(lái)，我們研究的難度大增，或致于不能進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童年齡跨度太大，身心發(fā)育成長(zhǎng)的差別太大。事實(shí)上，正規(guī)的社會(huì)教育并沒(méi)施于整個(gè)學(xué)齡前兒童。所以，我們有必要對(duì)幼兒教師給出一個(gè)較為明確的界定。

1.1 人類(lèi)個(gè)體成長(zhǎng)的階段性與幼稚期

對(duì)于人類(lèi)個(gè)體的發(fā)育成長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了較為深刻的研究和探討，比較著名的有以下幾點(diǎn)。

（1）精神分析的心理發(fā)展觀。弗洛伊德認(rèn)為：存在于人類(lèi)個(gè)體潛意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。并由此劃分出個(gè)體心理發(fā)展的階段：口唇期（0～1歲），由吮吸本能產(chǎn)生快感。前6個(gè)月，幼體處于“無(wú)對(duì)象”時(shí)期，他們沒(méi)有現(xiàn)實(shí)存在的人和物，僅僅是渴望得到快樂(lè)舒適的感覺(jué)。后6個(gè)月，幼體開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于他人的概念，特別是母親對(duì)于他已經(jīng)成為了一個(gè)不可分離且非常必要的人。肛門(mén)期（1～3歲），幼體的性興趣集中在肛門(mén)區(qū)域。例如，大便產(chǎn)生肛門(mén)區(qū)域粘膜上的愉快感覺(jué)，幼體便以排泄或玩弄物件而感到滿足。前生殖器期（3～6歲）。兒童自3歲起，其性生活即類(lèi)同于成人的性生活。所不同的是：①因?yàn)樯称魑闯墒?，以致沒(méi)有穩(wěn)固的組織性；②倒錯(cuò)現(xiàn)象的存在；③整個(gè)沖動(dòng)較為薄弱。出現(xiàn)男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)。潛伏期（6～11歲），性的發(fā)展呈現(xiàn)一種停滯或退化的現(xiàn)象，或完全缺乏，或不完全缺乏。前三個(gè)時(shí)期的各種記憶逐漸完全遺忘，因此，潛伏期是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期。從年齡上講，女孩約11歲、男孩約13歲開(kāi)始進(jìn)入青春期。其特點(diǎn)是：個(gè)體尋求從父母那里擺脫達(dá)到自我獨(dú)立，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)，容易產(chǎn)生同成人相抵觸情緒及沖動(dòng)。

埃里克森在考慮生物學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化和社會(huì)因素，提出了“人類(lèi)個(gè)體發(fā)展八階段”以及每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，從而建立起了自己的發(fā)展理論。如表1。

（2）皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論。皮亞杰認(rèn)為：心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，才是心理發(fā)展的真正原因。支配心理發(fā)展的因素有四：成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡。一般來(lái)說(shuō)，在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)不斷地同化、順應(yīng)、平衡過(guò)程，就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)，也形成了心理發(fā)展的不同階段。即：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算思維階段（2～7歲）、具體運(yùn)算思維階段（7～12歲）、形式運(yùn)算階段（12～15歲）。

基于上述研究，目前在心理學(xué)界，基本上形成了這樣的共識(shí)：其一，人類(lèi)個(gè)體發(fā)育成長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)。從出生到成年的年齡階段劃分大致是：嬰兒期（0～1歲）、幼兒前期（1～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～12歲）、少年期（12～15歲）、青年初期（15～18歲）。其二，人類(lèi)對(duì)其個(gè)體發(fā)育成長(zhǎng)的影響必須遵照個(gè)體身心發(fā)育成長(zhǎng)的規(guī)律，不能拔苗助長(zhǎng)。從出生到滿3周歲之前，成人的影響是自然性幫護(hù)，滿3周歲后，成人可在兒童自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，給予合理的加強(qiáng)性的保教影響，年滿6或7周歲，才能開(kāi)始正規(guī)而系統(tǒng)的教育。

幼兒教師。上述表明：幼兒是指3～6周歲年齡段兒童，我國(guó)對(duì)3～6周歲兒童進(jìn)行社會(huì)教育的主要機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所是幼兒園，幼兒教師被匡定在幼兒園工作人員范圍內(nèi)。

我國(guó)目前實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》第34條規(guī)定：幼兒園按照編制標(biāo)準(zhǔn)設(shè)園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、事務(wù)人員、炊事員和其他工作人員。又第37條：幼兒園教師必須具有《教師資格條例》規(guī)定的幼兒園教師資格，并符合本規(guī)程第35條規(guī)定。而第35條的規(guī)定是：幼兒園工作人員應(yīng)擁護(hù)黨的基本路線，熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好、為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?？梢?jiàn)，幼兒園里被真正稱為幼兒教師的不是幼兒園工作人員的全體，而是其中的一部分。

敘述至此，我們便可明確定義：幼兒教師是幼兒園里具有幼兒園教師資格并符合《幼兒園工作規(guī)程》第35條之規(guī)定的工作人員，亦稱幼兒園教師。或者通俗點(diǎn)，幼兒教師是指幼兒園里專司教育教學(xué)職責(zé)的工作人員。

2 幼兒園教師的專業(yè)性

（1）“專業(yè)”與“職業(yè)”。學(xué)術(shù)上對(duì)于專業(yè)和職業(yè)的理解是有區(qū)別的。專業(yè)是指人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來(lái)謀生、長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)具有如下特征：第一，有一套系統(tǒng)的、支持其活動(dòng)的理論體系；第二，已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，即社會(huì)對(duì)這種專門(mén)活動(dòng)是接受的和高度評(píng)價(jià)的；第三，專業(yè)活動(dòng)具有權(quán)威性，即在專業(yè)活動(dòng)內(nèi)部已經(jīng)建立起專業(yè)的權(quán)威，專業(yè)能力成為專業(yè)活動(dòng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四，專業(yè)活動(dòng)內(nèi)部有倫理守則；第五，從事專業(yè)活動(dòng)的職業(yè)群體形成了自己獨(dú)特的專業(yè)文化。

職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門(mén)的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)特征表現(xiàn)有四：第一，社會(huì)屬性。職業(yè)是人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中的分工現(xiàn)象，它體現(xiàn)的是勞動(dòng)力與勞動(dòng)資料之間的結(jié)合關(guān)系，也體現(xiàn)出勞動(dòng)者之間的關(guān)系。第二，規(guī)范性。職業(yè)的規(guī)范性包含兩層含義：一是指職業(yè)內(nèi)部的操作要求規(guī)范性，不同的職業(yè)在其勞動(dòng)過(guò)程中都有一定的操作規(guī)范性，這是保證職業(yè)活動(dòng)的專門(mén)化（也可稱專業(yè)性）要求。二是指職業(yè)道德的規(guī)范性，當(dāng)不同職業(yè)在對(duì)外展現(xiàn)其服務(wù)時(shí)，還存在一個(gè)倫理范疇的規(guī)范性，即職業(yè)道德。這兩種規(guī)范性構(gòu)成了職業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵與外延。第三，功利性。職業(yè)的功利性也叫職業(yè)的經(jīng)濟(jì)性，即指職業(yè)作為人們賴以謀生的勞動(dòng)過(guò)程中所具有的逐利性一面。職業(yè)活動(dòng)既滿足從職者的需要，也滿足社會(huì)的需要，只有把職業(yè)的個(gè)人功利性與社會(huì)功利性相結(jié)合，職業(yè)活動(dòng)才具有生命力。第四，技術(shù)性和時(shí)代性。職業(yè)的技術(shù)性指不同的職業(yè)具有不同的技術(shù)要求，每一種職業(yè)往往都表現(xiàn)出一定的相應(yīng)的技術(shù)要求。職業(yè)的時(shí)代性指職業(yè)隨著時(shí)間的推移所發(fā)生的科學(xué)技術(shù)的變化，以及由此產(chǎn)生的人們生活方式、習(xí)慣等因素的變化，從而導(dǎo)致職業(yè)打上各個(gè)時(shí)代的“烙印”。

如此看來(lái)，“專業(yè)”與“職業(yè)”相互聯(lián)系密不可分。在區(qū)分的意義上，“專業(yè)”偏重于學(xué)術(shù)定位，“職業(yè)”偏重于社會(huì)定位。在聯(lián)系的意義上，首先，職業(yè)是由于社會(huì)分工所造成，專業(yè)是由于社會(huì)職業(yè)分門(mén)別類(lèi)而產(chǎn)生，專業(yè)活動(dòng)圍繞著職業(yè)活動(dòng)展開(kāi)。其次，現(xiàn)代大中專學(xué)校里為著學(xué)生的就業(yè)設(shè)置了眾多的專業(yè)，不同的專業(yè)學(xué)科系列對(duì)應(yīng)著社會(huì)上不同的職業(yè)工種；或者，某一專業(yè)知識(shí)技能也可能涵蓋社會(huì)上兩種乃至多種職業(yè)，反過(guò)來(lái)，某一職業(yè)工種所需知識(shí)技能也可能涉及學(xué)校里兩種或多種專業(yè)的知識(shí)技能。再次，職業(yè)活動(dòng)延展可能引發(fā)新的專業(yè)，專業(yè)研究可能開(kāi)發(fā)新的職業(yè)?？傊?，作專業(yè)探討，是絕不可能脫離職業(yè)的。

（2）幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于幼兒教師的職業(yè)性和專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清。認(rèn)為幼兒教師就是帶帶孩子，管吃管穿保安全；在家庭叫保姆，在集體叫幼兒教師；跟專業(yè)性工作套不上。即使自20世紀(jì)中葉以來(lái)掀起的世界性教師專業(yè)化的討論，前期也沒(méi)有給予幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于這一現(xiàn)象，站在理論與實(shí)踐的結(jié)合部，與非教師行業(yè)（專業(yè)）相比較，究其原因有五。

①幼兒教師的工作是傳授人類(lèi)社會(huì)生活的知識(shí)技能，對(duì)象是健康、獨(dú)立但又是不成熟的幼兒個(gè)體，這就決定了幼兒教師在專業(yè)活動(dòng)中，一方面有自己獨(dú)享的知識(shí)，即教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方式和教學(xué)技巧等，另一方面講授的知識(shí)技能必須與教學(xué)對(duì)象（兒童）共享，從而達(dá)到知識(shí)傳授的目的。而其它行業(yè)（專業(yè)）諸如醫(yī)生行業(yè)卻可以完全獨(dú)享診斷、治病等專業(yè)知識(shí)，不需要病人去理解掌握。這便造成了教師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的偽象。

②其它行業(yè)為了保持其專業(yè)身份，往往并不涉及對(duì)象的個(gè)人生活，象醫(yī)生僅僅是治病可以不管病人平時(shí)生活情形、律師僅僅是代理向法院申訴而不必關(guān)心被代理人平時(shí)生活情形，然而，幼兒教師卻必須盡可能全方位的了解對(duì)象（兒童）生活的各個(gè)方面，通過(guò)包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、面談、觀察等各種方式理解兒童的個(gè)性、習(xí)慣及成長(zhǎng)經(jīng)歷等，以便和兒童在專業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行有效溝通并制訂適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)計(jì)劃。幼兒教師的這些活動(dòng)技能，社會(huì)上展現(xiàn)為各類(lèi)人才，如調(diào)查統(tǒng)計(jì)人才、交際溝通人才等，就專業(yè)性來(lái)說(shuō)，幼兒教師這些方面的專業(yè)技能不及其他行業(yè)人員專業(yè)；但對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，這些專業(yè)知識(shí)卻要集于一身，盡管專業(yè)上的要求相對(duì)低一些。

③其它行業(yè)或?qū)I(yè)，其活動(dòng)對(duì)象并不干涉專業(yè)人士的專業(yè)決策，活動(dòng)對(duì)象往往是處于相對(duì)被動(dòng)、服從的狀態(tài)。假如活動(dòng)對(duì)象是物，則任憑專業(yè)人員擺弄；假如活動(dòng)對(duì)象是人，一旦安排完畢，專業(yè)人員不一定要與對(duì)象同時(shí)活動(dòng)，只需就活動(dòng)結(jié)果情形給予活動(dòng)對(duì)象針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)便可。而教育活動(dòng)中，幼兒教師與兒童之間則需要雙方持續(xù)地積極努力。激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿，傳授知識(shí)的同時(shí)伴隨著設(shè)計(jì)、維持兒童的學(xué)習(xí)行為，隨機(jī)處理兒童學(xué)習(xí)中的偶發(fā)事件，檢驗(yàn)兒童的學(xué)習(xí)效果并予以督促補(bǔ)課，等等。這一連續(xù)性活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有幼兒的積極參與，僅靠幼兒教師單方面的專業(yè)活動(dòng)依然是低效甚或是無(wú)效的。

④不能象其它行業(yè)那樣，專業(yè)活動(dòng)僅僅通過(guò)本身知識(shí)與技能的專業(yè)化完成就算完結(jié)，幼兒教師的專業(yè)活動(dòng)還必須回到對(duì)活動(dòng)本身的理解，即回到專業(yè)活動(dòng)（教育）的德性上來(lái)。表現(xiàn)為幼兒教師專業(yè)活動(dòng)中對(duì)兒童智力、情感的投入和自身的示范作用。醫(yī)生治病可以自己不吃藥，律師代理可以自己不犯法，但幼兒教師教育兒童卻要自己在專業(yè)活動(dòng)內(nèi)外包括平時(shí)生活中起榜樣、模范、帶頭作用，要深入到兒童中間，與兒童同感同受。

⑤在教師職業(yè)內(nèi)部，幼兒園教師還有另外一種特殊性，就是幼兒園教師不象小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)教師，只有教育教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有保育任務(wù)。在幼兒園，教師的職責(zé)是雙重的：保教結(jié)合，為家長(zhǎng)的工作、學(xué)習(xí)、生活提供方便。如此等等，導(dǎo)致人們認(rèn)為，幼兒教育是一種服務(wù)性的社會(huì)公益事業(yè)，幼兒園教師做的是一些繁瑣的生活雜事，稱不上是一種專業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。

上述比較使我們不難看出：幼兒園教師從事的工作不但繁難、綜合性很強(qiáng)，而且具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，決不是其它任何社會(huì)行業(yè)可以兼容、可以替代的，我們完全可以說(shuō)，幼兒教師是一種專業(yè)性極強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。在我國(guó)，幼兒園教師專業(yè)性的基本含義是：第一，幼兒園教師專業(yè)既有本身的學(xué)科專業(yè)性，也有自己的教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)幼兒園教師的任職既有明確的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有幼兒園教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)幼兒園教師資格和幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，幼兒教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，比如我國(guó)的教育系列里，有專門(mén)的幼兒教育師范院校，有專設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)，有在職幼兒教師培訓(xùn)等等。幼兒教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

3 當(dāng)代國(guó)內(nèi)外幼兒教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

幼兒園教師的專業(yè)性是揭示幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇的前提基礎(chǔ)，而建構(gòu)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系，有必要了解一下國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇的內(nèi)涵與特點(diǎn)。當(dāng)今世界，一些國(guó)家對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)的要求一般涵蘊(yùn)在幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和教師資格的認(rèn)證之中。

（1）美國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇。在美國(guó)。教師職業(yè)申請(qǐng)者要在4年大學(xué)本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位基礎(chǔ)上，接受兩年左右的教育專業(yè)訓(xùn)練（包括教育實(shí)習(xí)），然后參加統(tǒng)一的教師資格考試。全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）制定了幼兒教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括以下五個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)和能力，以及與職業(yè)有關(guān)的性格，價(jià)值觀，態(tài)度等個(gè)性心理特征：①兒童的生理發(fā)育、心理發(fā)展和學(xué)習(xí)活動(dòng)。②家庭和社區(qū)關(guān)系。③課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及實(shí)施。④健康、安全和營(yíng)養(yǎng)。⑤實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人職業(yè)修養(yǎng)等。同時(shí)，NAEYC還制定了美國(guó)幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的核心指標(biāo)是：①能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。②能夠構(gòu)建與家庭和社區(qū)的良好關(guān)系。③能夠觀察、記錄和評(píng)價(jià)，以支持幼兒和家庭的發(fā)展。④運(yùn)用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童和家庭。⑤運(yùn)用內(nèi)容和知識(shí)構(gòu)建有意義的課程。⑥成為一名專業(yè)者。

（2）法國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇。在法國(guó)，具有學(xué)士學(xué)位或相當(dāng)學(xué)歷的教師申請(qǐng)者，須在教師培訓(xùn)學(xué)院（IUFM）接受兩年培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)學(xué)院，第一學(xué)年以校內(nèi)課程學(xué)習(xí)為主，包括教育理論、實(shí)踐培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)，以及選修課（有志于從事學(xué)前教育者還需選修與幼兒教育有關(guān)的課程），結(jié)束時(shí)參加由教育部組織的教師資格考試（即教師聘用會(huì)考），會(huì)考合格者成為實(shí)習(xí)教師；第二學(xué)年是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)習(xí)階段，結(jié)束時(shí)提交論文，接受教學(xué)實(shí)踐、學(xué)位論文、課程模塊三個(gè)方面的評(píng)估，三方面評(píng)估都合格者獲得合格教師資格。

（3）日本和英國(guó)幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇。日本幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的初始學(xué)歷是大學(xué)專科。教師職業(yè)科目涉及到職業(yè)思想的培養(yǎng)，人文、自然、社會(huì)等各方面的綜合知識(shí)，以及圍繞幼兒教育所必需的教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)等。

英國(guó)的幼兒教師申請(qǐng)者，必須具有教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位（非教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)者必須接受一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，取得研究生教育證書(shū)），接受為期18周專家指導(dǎo)下的教育實(shí)習(xí)，參加包括個(gè)性、個(gè)人品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、體質(zhì)與心理、智力水平等方面教師潛質(zhì)的綜合考核與覆行教職所需核心技能的測(cè)試。

（4）德國(guó)和俄羅斯幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇。德國(guó)幼兒教師主要是由社會(huì)教育?？茖W(xué)校培養(yǎng)。學(xué)生是實(shí)科學(xué)校10年級(jí)畢業(yè)生或同等學(xué)力者，在校學(xué)習(xí)3年（理論學(xué)習(xí)2年，專業(yè)實(shí)習(xí)1年）。畢業(yè)時(shí)，通過(guò)由州有關(guān)部門(mén)和學(xué)校共同組織的畢業(yè)考試（包括筆試、口試及教學(xué)法應(yīng)用等內(nèi)容）。

俄羅斯在高等師范院校和中等師范學(xué)校設(shè)置幼師專業(yè)，師范院校幼師專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒教師的合格標(biāo)準(zhǔn)。

（5）我國(guó)現(xiàn)行幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇。我國(guó)目前沒(méi)有專門(mén)的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的準(zhǔn)入與管理是根據(jù)《教師資格條例》《教師資格條例實(shí)施辦法》，比照小學(xué)教師的要求執(zhí)行的。獲得幼兒教師資格證的要求主要有：①具有中國(guó)公民身份證。②具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。③思想品德好，無(wú)犯罪記錄，思想品德鑒定合格。④無(wú)傳染病，無(wú)精神病史，體檢合格。⑤普通話測(cè)試，合格標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到二級(jí)乙等以上。⑥專業(yè)知識(shí)技能方面：幼兒師范院校畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)課程和教育實(shí)習(xí)成績(jī)合格，實(shí)習(xí)合格；非師范院校畢業(yè)生，參加幼兒教師資格培訓(xùn)合格，參加國(guó)家教師資格考試《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》合格；前兩者都要面試合格、試講合格。

2011年9月，教育部組織實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)試點(diǎn)，建立“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”的教師準(zhǔn)入和管理制度。之后教育部先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見(jiàn)稿）。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)闡明了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇。

上述讓我們有如下認(rèn)識(shí)：第一，依托大專院校學(xué)科課程，建立起幼兒教師專業(yè)知識(shí)的科學(xué)、文化、社會(huì)知識(shí)基礎(chǔ)；依托師范院校課程，建立起幼兒教師的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；第二，以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化；第三，注重幼兒教育臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)；第四，知識(shí)、能力、倫理要求并重；第五，幼兒教師專業(yè)知識(shí)面，是以幼兒園保教活動(dòng)為中心，圍繞幼兒身心發(fā)育與健康成長(zhǎng)，在幼兒園、家庭、社區(qū)三大領(lǐng)域多元化多層次展開(kāi)。

4 我們研討幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)

選好切入點(diǎn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，因?yàn)椴煌c(diǎn)不同角度必將會(huì)有不同的結(jié)果。我們的想法就是盡可能做到合理化、科學(xué)化。根據(jù)上面論述，我們提出如下觀點(diǎn)：

（1）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系，首先要把幼兒園教師當(dāng)作一種社會(huì)職業(yè)來(lái)對(duì)待。專業(yè)是服從于職業(yè)的，任一專業(yè)的知識(shí)范疇為相對(duì)應(yīng)的職業(yè)行為所包含，以職業(yè)勝任為基點(diǎn)是探討某一專業(yè)知識(shí)范疇的唯一途徑和充要條件。而且，職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的細(xì)化和拓展，會(huì)帶來(lái)專業(yè)內(nèi)涵和外延上的發(fā)展；專業(yè)領(lǐng)域的深化和延伸，也會(huì)帶來(lái)職業(yè)行為質(zhì)量的提高與變異。因此，職業(yè)活動(dòng)是專業(yè)研究的起點(diǎn)和歸縮，任何脫離職業(yè)行為進(jìn)行的專業(yè)研究，都是毫無(wú)意義的。

（2）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系，必須以幼兒園為中心，圍繞幼兒園各項(xiàng)工作開(kāi)展和入園幼兒的身心健康以及入園幼兒的成長(zhǎng)需要來(lái)構(gòu)思。脫離幼兒園和入園幼兒研討幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇，那就離題萬(wàn)里。

（3）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系，必須考慮當(dāng)今世界幼兒教育現(xiàn)狀和發(fā)展，要面向幼兒園教育實(shí)際、面向世界、面向未來(lái)，要圍繞著幼兒教育這一課題不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。

（4）構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系，必須要和幼兒園教師本身發(fā)展相結(jié)合，要做到幼兒園教師在為幼兒園教育事業(yè)奮進(jìn)中，自己也不斷地得到提升和發(fā)展。

由此我們小結(jié)，幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系的探索思路，就是立足于幼兒園教師這一職業(yè)基礎(chǔ)，以幼兒園教育和入園幼兒身心健康發(fā)展為中心，以保教結(jié)合為原則，以幼兒園教師教育行為為線索，圍繞幼兒教育這一主題，全面深入地分析、歸納出幼兒教師專業(yè)知識(shí)范疇，并力求科學(xué)、合理。

5 幼兒園教師專業(yè)知識(shí)范疇體系初探

敘述至此，我們有必要對(duì)“幼兒園教師專業(yè)知識(shí)”給出一個(gè)界定：幼兒園教師專業(yè)知識(shí)是指從事幼兒園教師職業(yè)所需知識(shí)的總和。具體內(nèi)涵表列如如表2。

說(shuō)明：專業(yè)知識(shí)范疇以學(xué)科形式展示，是為了更為方便與全面起見(jiàn)。

6 幼兒園教師專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于某一名幼兒園教師來(lái)說(shuō)，上表所列必修科目檢測(cè)合格、幼兒園教育實(shí)習(xí)合格，認(rèn)定為專業(yè)知識(shí)合格。

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