摘 要：現(xiàn)今信息技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，它對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。但在實際應(yīng)用中，還存在著一些問題。本文在多媒體教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上綜述了目前教學(xué)方法中存在的一些問題，并針對問題提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 教學(xué)效果 問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0125-01

隨著計算機科學(xué)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到我們生活中的方方面面，在教育改革不斷深入的背景下，多媒體課件輔助教學(xué)也正以一種不可遏制的勢頭涌入到課堂。實踐也證明，利用多媒體課件組織教學(xué)有很多的優(yōu)越性且能產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。但據(jù)有關(guān)資料顯示，大多數(shù)多媒體課并不能達到預(yù)期的效果，或不能完全達到預(yù)期的效果。結(jié)合我們這幾年運用多媒體教學(xué)的實踐經(jīng)驗，筆者認為使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意如下幾個問題。

1 拿來主義，懶惰教學(xué)，對學(xué)情不做分析

本來課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風格。但在實際教學(xué)過程中，很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的多媒體課件，照搬或原封小動地用于課堂，而不注重自己修正和開發(fā)。這種“拿來主義”的后果往往是一些教師將同一課件，一播就是好幾屆的學(xué)生，其結(jié)果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實學(xué)生的學(xué)識。直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，雖然不費時間就能吸引學(xué)生眼球，但是用現(xiàn)成的多媒體課件來上課則無法發(fā)揮自己的思路和風格，再加上教學(xué)對象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運用更難融于課堂教學(xué)中，照搬使用課件的弊端就暴露出來了。

實際上每位教師都應(yīng)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風格。在設(shè)計時教師應(yīng)對自已所教的學(xué)生有充分的了解，因為學(xué)生的興趣愛好，知識層次，觀察事物的角度等等都會影響課件的教學(xué)效果。在設(shè)計課件過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)的新穎性，應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風格融入到課件中，體現(xiàn)自已的教育思想，又同學(xué)生現(xiàn)有狀況相結(jié)合，讓學(xué)生易于接受。此外，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用課件的交互功能，綜合運用多媒體課件和其他教學(xué)手段使學(xué)生思維、活動在自己的預(yù)期軌道上運行。

2 喧賓奪主，華而不實，干擾教學(xué)

在設(shè)計課件時，一些教師過分注重技術(shù)的運用，甚至請教計算機的老師幫忙制作而無法發(fā)揮自己的思路和風格。這樣的課件常常是運用視頻技術(shù)，音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重課件的動畫，色彩和音響等效果，看起來的確精美但把本來簡明的內(nèi)容搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜，使學(xué)產(chǎn)生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應(yīng)學(xué)習的知識。我們要注意課件的藝術(shù)性不能過火，切不可為“漂亮” 而把頁面搞得很花哨，喧賓奪主，這樣反而會分散學(xué)生的注意力。

多媒體課件版面的設(shè)計，要求色彩柔和、清晰，不刺眼，有時可帶一些聲響效果，文字宜少不宜過多。在色彩上，背景不應(yīng)太亮，也不要太暗。一般來說，屏幕底色最好為淺色，過分艷麗、斑斕的色彩不僅影響學(xué)生的視力，也給人騷動不安的感覺。在聲響上，則不宜使用過多，過多則容易分散學(xué)生聽課的注意力。筆者認為，在一些重要結(jié)論、主要公式出現(xiàn)時可以適當運用聲響效果。在動畫使用上，出現(xiàn)形式不宜過于繁雜，配音應(yīng)能省就省。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。如果設(shè)計課件只是為了讓學(xué)產(chǎn)生感到好玩有趣這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學(xué)習效果的。

3 信息超量，不做實際考查，抑制學(xué)生活動

現(xiàn)代教學(xué)的特點是教師的板書越寫越少，板書的任務(wù)大多都留給投影儀大屏幕去展示了，必定電子白板的造價不蜚還不是很普及，這樣的做法雖存在爭議，但筆者還是持支持態(tài)度的。不僅對一些板書不是很工整，或者任教班級比較多的教師，省去很多煩惱，減輕了教師的身體負擔，少吃很多“粉筆灰”，還有利于環(huán)境保護，而且自始至終都不用背對學(xué)生可抑制淘氣的學(xué)生在課堂上搞一些不正當動作，分散學(xué)生精力。但是大屏幕展示出來的知識點，不能一閃而過，滯留時間短，使學(xué)生還沒來得及整理記憶，就過去了。必須切合實際的考查學(xué)生對知識進行筆記的用時，進行畫面切換時必須確保學(xué)生不僅能記完，還要保證已進行了消化吸收。如掌握不準就以自己的板書時間為準來確定畫面切換時長。這點往往是很多教師疏忽的地方，造成信息的過量。在制作課件過程中，唯恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，全部納入課件，由于授課時間受到限制，只得加快傳遞速度。而學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度，速度過快將造成學(xué)生新得到的信息很快失去，不利于記憶、思考。加之大量的信息，一時學(xué)生又無法分清哪些是應(yīng)掌握的哪些是只需了解而不必記憶的，下課后感覺課上忙忙碌碌卻什么都沒有記下來，也沒弄清楚課上的是什么。

課堂上，教師講出來的知識僅僅是教師的知識。只有通過學(xué)生的消化吸收，才能變成學(xué)生自己的知識。學(xué)生必須把知識裝進了自己的頭腦，并且做出初步的整理，才能把教師的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。因此課上必須給學(xué)生留有對新知識思考、加工、整理的時間，教師必須控制演示的速度或添加停頓，確保能流暢揭示新知，又能根據(jù)本班實際情況進行讓學(xué)生進行知識的再現(xiàn)，才可取得滿意的效果。

4 主輔顛倒，全程使用多媒體課件， 不講實效

由于認識上的片面性，有很多教師在運用多媒體進行課堂教學(xué)時過分追求全程效果，整節(jié)課從頭到尾都使用課件，學(xué)生任務(wù)卻布置的很少。多媒體課件只是將經(jīng)過選擇或編輯的教學(xué)材料用除板書外的另一教學(xué)技術(shù)展示而已，既不能完全展示教學(xué)的全部內(nèi)容（講解、提問、演示等教學(xué)內(nèi)容），也不能詮釋課堂教學(xué)組織過程。課堂教學(xué)的主體是教師，教師在課堂中傳授基本理論、專業(yè)知識和基本技能，是通過自己的言行舉止，甚至氣質(zhì)性格，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這是任何教學(xué)手段都不能代替的。因此，我們明確把多媒體教學(xué)定位在“輔助”的角色，在組織多媒體的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性，通過生動的語言、表情、動作來增強課堂的生動性，并根據(jù)學(xué)生的接受情況控制教學(xué)進度，調(diào)節(jié)講課方式，以提高課堂教學(xué)的效果。

5 合理使用多媒體課件，注意教學(xué)節(jié)奏

在教學(xué)原則中要求教師用最簡單的教學(xué)形式，取得最好的教學(xué)效果。也就是說我們在平時的教學(xué)工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實效，比如：使用傳統(tǒng)的教具象掛圖、模具、實物能解決的問題，就不要多媒體課件，費時費力，而且效果也不一定好。理科實驗中一些錯誤操作，宏觀與微觀世界的臨摹等等，用多媒體進行模擬，當然是最好的選擇。但教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗必須進行實踐操作，只有在動手的過程中才能體會到實驗是真實存在的，其可行性、真實性、科學(xué)性和嚴密性才可以為學(xué)生所感知。因些在課件制作過程中，教師就提前應(yīng)該做好準備通過各種辦法來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習情緒，再次集中學(xué)生的注意力。多媒體課件中應(yīng)有師生互動的情節(jié)，通過讓學(xué)生的腦、手、口動起來是最好的解決方法。

6 結(jié)語

在多媒體課件運用過程中，要求教師的主導(dǎo)性非但沒有減少，反而提出了更高的要求。教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握“適時、適當、適度”的原則，正確選擇和恰當應(yīng)用多媒體課件使其獨特的魅力和作用發(fā)揮功效，以全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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