摘 要：隨著信息時代的到來和教育改革的深入，多媒體課件已經(jīng)悄然地走進我們的教學生活。它可以更好地營造課堂氛圍，積極地調動學生情感，快速地激發(fā)學生興趣。

關鍵詞：教材內容 考慮課型 學生特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0123-01

隨著信息時代的到來和教育改革的深入，多媒體課件已經(jīng)悄然地走進我們的教學生活。它可以更好地營造課堂氛圍，積極地調動學生情感，快速地激發(fā)學生興趣，但是，是不是每節(jié)課都可以用多媒體課件？如果用又該怎樣用呢？我想就這一問題，我結合自己的教學實踐談幾點膚淺的看法。

1 是否運用多媒體課件要考慮教材內容

選擇和制作課件一定要和教材內容密切聯(lián)系，千萬不可牽強附會。比如：《愚公移山》一課的導入，我們完全可以運用流行歌曲《愚公移山》的MTV。因為這首歌的旋律優(yōu)美、鏗鏘，能夠讓人真切地感受到愚公移山的堅定信心，可以讓學生很快進入學習中。教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課可以選取電視劇《水滸傳》中的此片斷，使學生能夠直觀地清晰地感受魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的過程，然后再跟文章內容做一比較，領悟作者的語言魅力。但是，有些人根本不考慮教材的特點，只是與別人的多媒體課件進行效仿。教《葫蘆僧判葫蘆案》放一曲電視劇《紅樓夢》的主題曲，教朱自清的《春》放MTV《走進新時代》，這樣不但沒有起到積極的作用，相反，卻讓學生感到這節(jié)課不倫不類。

2 是否運用多媒體課件要考慮課型

運用多媒體課件除了要和教材內容緊密聯(lián)系，還要考慮到課型。許多老師認為多媒體課件只適用于新授課、復習課、作文課、自讀課等無法運用。顯然這個觀點是錯誤的，其實為一節(jié)復習課設計好一個課件，它可以增加課堂容量，提高復習速度，改變復習模式。比如：在復習《五柳先生傳》一課，我按照作者作品、字詞、譯句、文章內容、延伸遷移五部分把涉及到初中階段“五柳先生”這個人的詩文，圖像資料，文字材料分類播送，如：第一部分作者作品，可以運用圖像資料，了解他的名、字、號、出生朝代，代表作品及代表作品的內容。第四部分利用文字材料制成表格，把《桃花源記》與之進行比較，在第五部分：延伸遷移部分——“如何評價五柳先生這個人”，則利用網(wǎng)上材料將許多古代的隱士形象與之對比，使學生鮮明、深刻地認識了“五柳先生”這一人物形象，這樣順利地完成了學習目標，達到了較好的學習效果。

3 是否運用多媒體課件要考慮學生特點

《新課程標準》的思想倡導“以學生為本”，所以我們在設計多媒體課件時要多方面多角度考慮學生特點。比如：在一節(jié)“多角度立意”的作文課上，我給學生看了一段中國古代成語故事“守株待兔”的影像資料，然后引發(fā)學生討論這個故事的含義，課堂氣氛異常活躍，同學們很快形成了幾種意見：一種認為這個故事諷刺了那些妄想不勞而獲的僥幸心理；一種認為這個人死守自己的經(jīng)驗，不知變通；一種認為這種執(zhí)著的精神是難能可貴的，這樣便充分地調動了學生的積極主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和探究合作的精神，促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展。還有，在教讀寓言故事時，根據(jù)學生喜歡動畫，愛上網(wǎng)的特點，鼓勵有條件的學生動手制作一些Flash動畫，課堂上來給家展示。讓他們在樂中有所學，在學中有所樂，進一步培養(yǎng)他們動手能力和創(chuàng)新能力。

4 是否運用多媒體課件要考慮要不斷創(chuàng)新改進

多媒體課件的運用忌諱“千篇一律”，因此運用它就要考慮它的創(chuàng)新改進。有些老師往往片面地把板書的一些內容轉移到多媒體課件上，這樣無非是節(jié)省了課堂內板書的時間，有些老師的課件的制作也只停留在“幻燈片的制作上”，我認為要吸引學生，讓學生不產(chǎn)生厭倦感，應適時地加以創(chuàng)新改進，把網(wǎng)絡引入我們的課堂。真正做到圖、文、聲、像俱全，讓學生真正領悟到多媒體課件的運用優(yōu)越性。

5 是否運用多媒體課件要考慮尋找生活與課文的契合點來激發(fā)學生的探究興趣

大量的實踐表明：學生對新奇的的事物感興趣，還對和他們的生活中有相同經(jīng)歷的事物特別感興趣。在教學中，我們通過鉆研教材，抓住教材中的學生感興趣的東西，激發(fā)學生的好奇心，并使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如：《斑羚飛渡》是一篇小小說，本文塑造的不是有血有肉有情感的人，而是普普通通的動物—鐮刀頭羊。組織此次“飛渡”之初，作者這樣刻畫鐮刀頭羊：“眼光在兩撥斑羚羊間轉了幾個來回，悲愴地輕 ‘咩’了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚羊那一撥去了?！边@里“眼光轉了幾個來回”就要抓住這個契合點，讓學生聯(lián)系生活分析老年斑羚的心理，讓學生走進老年斑羚的心理?！氨瘣淼剌p‘咩’”后的“吶喊，”讓學生把“ 咩”換成老斑羚的語言，設想一下老年斑羚會說什么，這樣就極大的激發(fā)了學生的興趣，與學生的生活實際也緊緊地聯(lián)系起來了。

6 是否運用多媒體課件要考慮生活的感悟來培養(yǎng)學生的情感

每個人在自己的生活中都有很多情感經(jīng)歷和感悟，而且有些感悟和經(jīng)歷和我們所學的課文有相同點。因此在教學中，我們要積極調動學生已有的生活體驗和感悟，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，以達到事半功倍的效果。例如：朱自清的《背影》，當“我”看見父親“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”時，“我的眼淚很快地流下來了”。作者的這一“感動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解“感動”是什么意思？再要求學生找出作者感動的情緒表現(xiàn)在哪里？學生根據(jù)自己的生活體驗，根據(jù)課文展開想象，把父母對自己的關愛，讓自己感動的生活體驗感受出來，讓學生說說自己的生活體驗和感悟，很多同學說的聲情并茂，深深地打動學生和老師。可見，在教學中，調動學生的已有的生活體驗和感悟進行語文實踐活動，使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感。

總之，我們要正確地認識多媒體課件的特點，恰當?shù)匕l(fā)揮多媒體課件的優(yōu)點，輔助我們的教學，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的成績。

參考文獻

[1]張娟秒.教師如何做好電教媒體教學[M].吉林大學出版社，2008，6.