摘 要：本文從導(dǎo)學(xué)案教學(xué)出發(fā)，分析了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的的重要性，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，闡明了導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)，并且論述導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法。旨在說明在自然科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能更好體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 學(xué)生主體 教師主導(dǎo) 課堂效益

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0112-02

眾所周知，教師備好教案是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但教師備好教案組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生的接受過程往往有些被動(dòng)，課堂教學(xué)效率往往不盡人意，那么，怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？

布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者?！彼?，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在教師的指導(dǎo)下，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人。因此，應(yīng)給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，按教學(xué)目標(biāo)把對學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，以“練習(xí)”的形式展示給學(xué)生，把教師教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。這個(gè)“練習(xí)”就是以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感，提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)的教學(xué)方案，稱為“導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中采用如下設(shè)計(jì)（圖1）。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.1 循序漸進(jìn)原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要按照學(xué)科的邏輯原理和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。導(dǎo)學(xué)案中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)疑要注意知識的層次性和能力的層次性；循序漸進(jìn)，能有利于學(xué)生形成知識技能規(guī)律。例如；在我編寫的《飽和溶液和不飽和溶液》導(dǎo)學(xué)案中，為了說明飽和溶液的概念中的“一定量溶劑’時(shí)，我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中安排了食鹽溶于水和硝酸鉀溶于水的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)上、設(shè)疑上都有一定的層次，使學(xué)生在每一實(shí)驗(yàn)、每一環(huán)節(jié)在知識上、能力上都有所提高。

1.2 理論與實(shí)際相結(jié)合原則

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從實(shí)驗(yàn)中研究，在實(shí)驗(yàn)中得出真理，因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)安排一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性，而且在實(shí)驗(yàn)安排中盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適當(dāng)處理成探索性實(shí)驗(yàn)，有利于打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如我在《飽和溶液與不飽和溶液》導(dǎo)學(xué)案中，安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題得出結(jié)論。而且在課外探索中還設(shè)置一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生能將本節(jié)課學(xué)會(huì)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

1.3 傳授知識和發(fā)展智能相結(jié)合原則

教學(xué)中傳授知識和發(fā)展智能是辯證統(tǒng)一的，掌握“雙基”是發(fā)展學(xué)生智能的基礎(chǔ)。教師要善于運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、想象、歸納、演繹等方法使學(xué)生在掌握知識技能的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師尤其要挖掘出知識點(diǎn)的能力價(jià)值，即知識點(diǎn)自身的內(nèi)涵，也就是教師根據(jù)教學(xué)需要，針對不同學(xué)生和不同教學(xué)環(huán)境開發(fā)的，不同的知識點(diǎn)有不同的能力價(jià)值，同一知識點(diǎn)也可開發(fā)出不同的能力價(jià)值。而且在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中教師的設(shè)疑要有足夠的思維量，要強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，把教學(xué)活動(dòng)變成全體學(xué)生的思維體操，從中使學(xué)生的智能獲得良好的發(fā)展，可以使他們掌握知識技能加快、加深、加寬，并能靈活運(yùn)用，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 講練結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)本已打破了原來那種教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。但鑒于初中學(xué)生的自學(xué)能力和自制力還未完善，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還不能由學(xué)生完全脫離教師的講解指導(dǎo)。學(xué)生在課堂內(nèi)通過導(dǎo)學(xué)案的程序進(jìn)行閱讀課文、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、得出結(jié)論，并通過反饋練習(xí)來測試、糾正錯(cuò)誤。使學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下自覺圍繞目標(biāo)自學(xué)，主動(dòng)地自我反饋和自我調(diào)節(jié)，由他控變?yōu)樽钥?，并且能根?jù)目標(biāo)自我診斷和評價(jià)，找出成功與不足，進(jìn)而制定自我改進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在課堂中安排要精講，突出重點(diǎn)，學(xué)生已懂的或自己能懂的，可以少講甚至不講，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)或探索，幫助學(xué)生及時(shí)形成技能、技巧，發(fā)展運(yùn)用知識的能力。

2 導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)

2.1 導(dǎo)學(xué)案的橫向結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案橫向結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、反饋練習(xí)、課外作業(yè)等幾部分。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)過程”設(shè)計(jì)上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、比較、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定學(xué)生做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)、思考哪些問題、培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法、訓(xùn)練何種能力、指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

2.2 導(dǎo)學(xué)案的縱向線索

（1）知識線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是導(dǎo)學(xué)案中一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。

（2）學(xué)法線：在一堂課中，學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)識和接受上必須運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法的。比如在導(dǎo)學(xué)案中時(shí)常出現(xiàn)明顯的請分析、請比較、請推理、請歸納等就是一種學(xué)法上的指導(dǎo)，但有時(shí)具體的學(xué)習(xí)方法不便于具體寫出。因此，學(xué)法線是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線索。

（3）能力線：是針對各知識點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)有一條非常明晰的線。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把知識線、學(xué)法線和能力線進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，縱向貫穿整個(gè)導(dǎo)學(xué)案。并且與導(dǎo)學(xué)案的橫向結(jié)構(gòu)一起編織成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)網(wǎng)絡(luò)。

3 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作

為了能準(zhǔn)確定位，因材施教，提高課堂教學(xué)效益，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案前必須要研究好三項(xiàng)內(nèi)容：

研究教材和《教學(xué)大綱》。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案前必須要深入研究教學(xué)大綱和教材，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識點(diǎn)的能力價(jià)值。

研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生一般發(fā)展水平，研究學(xué)習(xí)的知識水平和已有的知識結(jié)構(gòu)，有針對性確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。

研究知識規(guī)律。在一堂課中，各知識塊之間均有著必須的聯(lián)系，因此，在導(dǎo)學(xué)案編寫前，設(shè)計(jì)者須鉆研知識規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生如何去比較、分析、推理、歸納出各知識點(diǎn)間的銜接，以確定知識主線、學(xué)生指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。

4 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)者在深入研究好教材和《教學(xué)大綱》、學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以及知識規(guī)律以后，首先要在導(dǎo)學(xué)案在體現(xiàn)出明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)寫在導(dǎo)學(xué)案上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前有目標(biāo)，學(xué)習(xí)后有對照。能力目標(biāo)可以具體列出，而情感目標(biāo)可不寫在導(dǎo)學(xué)案上，是隱性目標(biāo)，但需要教師恰當(dāng)調(diào)控，溝通師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的意志等。前面講的三個(gè)目標(biāo)應(yīng)是一節(jié)課的總目標(biāo)，而它往往與分目標(biāo)的形成結(jié)為一組，分目標(biāo)是總目標(biāo)之下分列出的具體行為目標(biāo)，具有可操作性。新課開始，教師先用1～2分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下，自覺地圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)，并做出自我反饋、自我調(diào)節(jié)。

明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。嘗試教學(xué)理論為：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師能將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)明顯地展示出來，學(xué)生心中明確思維導(dǎo)向，然后在教師引導(dǎo)下去嘗試。讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂效益。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)是一份導(dǎo)學(xué)案的重頭戲，也是學(xué)生的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，不同內(nèi)容有不同的設(shè)計(jì)方案，同一內(nèi)容也有多種設(shè)計(jì)方案，絕不可千篇一律，我們要本著循序漸進(jìn)，講練結(jié)合、因材施教等原則去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，下面我就多來編寫導(dǎo)學(xué)案談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

（1）導(dǎo)課自然，貼近學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不同于常規(guī)教學(xué)的最大區(qū)別就是學(xué)生主動(dòng)參與較多，因此，為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生出發(fā)，貼近學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律，切入點(diǎn)不可太大、太抽象。比如：溫故導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法等均是一些較為學(xué)生接受的方案。

（2）明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在一份導(dǎo)學(xué)案中，除了有前面的總目標(biāo)以外，其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中的每一部分知識點(diǎn)中都應(yīng)有它的分目標(biāo)，如在“鳥類的形態(tài)結(jié)構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案中，提問：鳥類在外部形態(tài)上有哪些特點(diǎn)與飛翔生活相適應(yīng)？提出目標(biāo)后再由學(xué)生通過學(xué)習(xí)去分析，馬上得到反饋和矯正，緊接教師確立目標(biāo)：鳥的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有哪些特點(diǎn)與飛翔生活相適應(yīng)嗎？確定目標(biāo)—— 學(xué)習(xí)討論—— 反饋矯正—— 再確定新目標(biāo)，如此循環(huán)，最終完成學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。

（3）引導(dǎo)思考，釋疑解難。為了完成對一節(jié)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，“導(dǎo)學(xué)案”中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問題，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，討論、分析推理、探索問題、解決問題，促進(jìn)知識的遷移，使其觸類旁通。如在《氫氧化鈉和氫氧化鈣》導(dǎo)學(xué)案中，為了使學(xué)生歸納出堿的涵義，我先讓學(xué)生寫出NaOH、Ca（OH）2、KOH、Ba（OH）2四種物質(zhì)的電離方程式，由學(xué)生分析它們的共同點(diǎn)，然后再歸納出堿的涵義。這樣由學(xué)生熟悉的例子出發(fā)，層層推入，層層剖析，由一般到本質(zhì)。

（4）歸納總結(jié)，得出結(jié)論。通過學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和解疑，對教材的難點(diǎn)已基本突破，但各個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中還比較零散，很容易遺忘，因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師不妨結(jié)合板書設(shè)計(jì)出知識結(jié)構(gòu)表，通過對所學(xué)的知識整理、歸納、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而連知識點(diǎn)成知識線，交結(jié)知識線成知識網(wǎng)。如《氫氧化鈉和氫氧化鈣》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下知識結(jié)構(gòu)（圖2）。

（5）矯正深化，當(dāng)堂反饋。為了了解全班學(xué)生對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，實(shí)施當(dāng)堂反饋，可通過“導(dǎo)學(xué)案”的最后一部分內(nèi)容—— 形成性測試題，引導(dǎo)學(xué)生歸納分析解題思路和方法，再針對薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)救，對錯(cuò)誤的認(rèn)識加以糾正，通過自測給學(xué)生帶來自知，自知又能帶來自勵(lì)，嘗試成功，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“反饋—— 矯正—— 深化”。

總之，利用“導(dǎo)學(xué)案”在科學(xué)教學(xué)中形成了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線”的課堂結(jié)構(gòu)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索精神，改變當(dāng)前學(xué)生從小“跟著教師走”的狀況，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)水平、能力水平和個(gè)性均有存在差異的學(xué)生能有所得，主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)遵循“探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)思路，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，這是素質(zhì)教育中學(xué)科教學(xué)所需要的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國平.如何在新課程提高課堂教學(xué)的有效性[N].中國教師報(bào).2006（6）.

[2]何國華.陶行知教育學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002（3）.

[3]周俊，肖嬋嬋.分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2000（6）.