摘 要：“講故事”被人們當作隨意而容易的事，但誰又能把“講故事”的精彩發(fā)揮到極致？誰又能借這個環(huán)節(jié)，給學生們最有益的學習呢？所以對于作為兒童語言課上的一個重要環(huán)節(jié)，“講故事”活動千萬不能忽視，而且他除了是幼兒教師的一項基本功，也是小學教師口語輔導的一項重任，一定要既讓將來的教師們做到聲情并茂的演繹故事，又能教會小學生形象、生動的復述故事，把“講故事”的實質和魅力發(fā)揮到極點。

關鍵詞：講故事 語言教學 年齡特點 聲情并茂 演繹

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0103-02

讓低年齡段的兒童熟記故事情節(jié)，受角色感染感動，認清是非、善惡的不是看故事，而是聽故事，除了作為一名幼兒教師，學會講故事并能聲情并茂的演繹故事，是一個重要的教學環(huán)節(jié)，其實讓剛升入小學的兒童受到語言的感染，加強情感體驗和陶冶情操，也更需要教師們教會他們生動、形象的復述故事，所以無論作為專講的幼兒老師還是重點輔導的小學教師一定需要自己掌握正確的講故事技巧。那么怎樣去講故事才能適合兒童的趣味和年齡特點呢？

1 切忌講故事同讀故事、背故事的混淆不分，要求口語化

“讀故事”雖然也可以讀出精彩，但從語氣、表現(xiàn)方式上與“講故事”明顯不同，讀或朗讀是把書面語言轉化為有聲語言，有現(xiàn)成的書面文字，語言上要求規(guī)范而有美感，把文章內(nèi)容轉化為優(yōu)美的意境，讓成人們?nèi)ジ惺?，但“講故事”則注重口語化的語言，可以自由組織語言，可以不拘泥于原稿，語言可以不規(guī)范。如《小紅帽》的故事，在網(wǎng)絡資源泛濫的形勢下，有的版本故事中出現(xiàn)這樣的語句：“大灰狼騙小紅帽說：‘周圍的花真美，為什么不采一些送給你奶奶呢？’小紅帽環(huán)顧四周，看到周圍繁花似錦，香氣撲鼻，讓人不由得有一股神清氣爽的感覺，如此的美景怎能不吸引小紅帽呢？ 如此提神去病的良藥怎能不讓小紅帽止步呢？”這一段文字確實寫得很優(yōu)美，但如果講這個故事片斷，就文字本身而言就顯得書面性太強，從聲音角度如果優(yōu)美得去朗誦就顯得有些“酸味”。所以這種語言就不適用于兒童口語故事中，而且無論從文字還是聲音上都要做些改動：“小紅帽往四周看了看，‘啊，真美的花呀，我是應該采些花給奶奶，讓她高興高興，病也會好得快些的?！边@樣通俗簡潔的口語對于幼小的孩子來說更容易理解，更容易體會，也更容易自己掌握。所以我們需要用生活化的味道，口語化的語言，親切的語調，沒有距離感的狀態(tài)去感染聽眾們，讓他們在通俗簡潔的語言熏陶中去受益并能模仿復述。

2 講故事者應該真正地融入角色演繹，具有角色感

一篇精彩的故事，是靠鮮明的形象來取勝的，而兒童年齡特點中也顯示低年齡段兒童的大腦結構決定了他們主要靠形象思維認知世界，抽象思考的能力還不完善，所以用有聲語言展現(xiàn)的“講故事”則就離不開講故事者聲音、行為狀態(tài)上對角色形象的投入演繹，做到“言如其人”。那么怎樣才能把角色的鮮明性和真實性表現(xiàn)出來呢？首先離不開講故事前對角色的分析，要了解角色的年齡、性別，還要深入把握角色的心理、情感和性格。拿童話故事《漁夫和金魚的故事》為例。里面共三個角色：小金魚、漁夫和老太婆。小金魚應該是一個小孩形象，應用細而甜的童聲來展現(xiàn)，而她的處境是遇要危險后的害怕，所以她的語言表現(xiàn)上應是小心翼翼、真誠地懇求；而老漁翁則是一個善良而又軟弱的老者形象，他的聲音應顯示出一個久經(jīng)風霜和貧窮的滄桑老者音色，而面對他的兇惡的老太婆他永遠是息事寧人的狀態(tài)，發(fā)出“尊貴的女王，你應該滿足了吧”的無奈之言。而貪婪、自私的老太婆形象更好把握了，她沖著老漁翁大罵，我們可以用急促、粗啞的怒吼之聲來傳達，這個形象也就栩栩如生了。正因為我們把角色的千姿百態(tài)挖掘出來，真實狀態(tài)演繹出來，學生們才能真正的進入故事，和“魚美人、白雪公主、小紅帽”等故事中的鮮明形象做到親密接觸，從而通過角色感受道理，認知社會，鍛煉語言能力。

3 適當運用口技模擬聲音，給學生營造身臨其境的氛圍

既然低年齡段兒童年齡特點決定了他們聽故事需要靠形象來理解來感知，那么形象既靠角色的模仿演繹來體現(xiàn)，同時也離不開對故事場景聲效的模擬展示，比如在講《機智勇敢小山羊》時，小黃狗是小山羊的玩伴，第一次出場，就可以模擬幾聲狗的“汪汪”叫聲，就不用太費口舌交代角色了，一聽就知道是小狗出場了。還覺得挺好玩，挺可愛。當講到小山羊利用機智把大灰狼引到家門口時，小黃狗把全村的狗都召集過來，這時候就可以加上群狗叫的口技，而且區(qū)分出狗的遠近叫聲，一聽，就知道好多狗一起追趕大灰狼。所以口技的模仿也必須符合真實場景，再現(xiàn)真實效果。當然在其他故事表現(xiàn)奸詐大灰狼等狠毒角色時就可以模擬奸笑聲，有時自然界的風聲、雨聲、流水聲，還有人的嘆息聲、哭聲等等都要真實模仿。如果口技模擬運用的好，就可以起到渲染環(huán)境氣氛的作用，增強故事的真實性和形象性，并能加強口語表達的效果。

4 “講故事者”的身份不能被角色淹沒，要把敘述性語言部分講出生動性，講出起伏

學生們雖然容易被故事中的鮮明形象所感染，但講故事者一定要站穩(wěn)腳跟，不要忘記你是作為一名教師的旁觀身份介入的，是站在講臺上授課，所以不能一味沉溺于角色扮演，如果你的講故事身份被角色扮演所淹沒，那么就成了自演自說的話劇了，所以在故事中，除去那些角色對話、心理狀態(tài)的描寫之外的敘述性語言講述之中，講故事者就要把自己的感情和故事情節(jié)、角色形象完全融合在一起，產(chǎn)生共鳴去表現(xiàn)人物，展現(xiàn)精彩、感人情節(jié)。在安徒生的童話《賣火柴的小女孩》這種感情傾向更加明顯：“天冷極了，下著雪，天也快黑了，在這樣的寒冷和黑暗中，有一個光著腳的賣火柴的小女孩走在大街上，他的一雙小腳凍得又紅又腫，一整夜都沒賣出一盒火柴，也沒有人給他一個銅板?！崩蠋熞欢ㄒ秩境霏h(huán)境的慘烈，小女孩命運的悲慘，雖然小女孩沒有說話，但講故事者要把這種氛圍渲染出來，把角色的行為、語言、對話狀態(tài)貫穿起來，形成一個豐富多彩的故事情景展現(xiàn)給小聽眾們。同時講故事者還要有自己的主觀態(tài)度，站穩(wěn)講故事者的身份，要跳出故事，表達出講故事者的感情和態(tài)度，比如講到《白雪公主》中惡毒的皇后摔死的部分，就需要我們不能停在死的悲慘上了，需要講出大快人心的感覺：“這時候惡毒的皇后一個倒栽蔥，滾下山，啊呀一聲摔死了，同學們，是不是太高興了，這個狠心的皇后得到應有的下場?！苯o聽眾一個邪不勝正的正能量引領。

5 “合作探究式”的師生互動

在教學活動中，課堂主體已從老師轉向學生，已經(jīng)從以前的“填鴨式”轉為現(xiàn)在的素質能力課堂教學，而小學教學也不例外，所以在講故事過程中我們作為教師不能一味沉浸在故事中，還要不斷的以“教師”身份來引導、提示學生，用講故事者的局外語言啟發(fā)學生對故事的理解和思考，以此挖掘出這篇故事的實用教育價值和意義，從而達到師生互動的狀態(tài)。所以講故事并不是講故事者隨意自導自演，一定要分清身份，是對誰講，在講什么，引發(fā)什么思考，了解什么道理等等，這需要在講之前就要做好準備。而體現(xiàn)在講故事的過程里就成為一種“師生互動”了。而教小學生復述時，老師教學的師生互動，就變成兒童自己和現(xiàn)場同學們之間的互動了。

“講故事”被人們當作隨意而容易的事，但誰又能把“講故事”的精彩發(fā)揮到極致？誰又能借這個環(huán)節(jié)，給學生們最有益的學習呢？所以對于作為兒童語言課上的一個重要環(huán)節(jié)，“講故事”活動千萬不能忽視，而且他除了是幼兒教師的一項基本功，也是小學教師口語輔導的一項重任，一定要既讓將來的教師們做到聲情并茂的演繹故事，又能教會小學生形象、生動的復述故事，把“講故事”的實質和魅力發(fā)揮到極點。

參考文獻

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