摘 要：分層教學主要是以因材施教為原則，從學生的實際差異情況出發(fā)，對學生進行分層與分類教學指導，最大限度地調(diào)動學生的積極性，確保每位學生都能夠參與到課堂的教學活動中，促使學生的財務會計綜合能力得到鍛煉和提高。文中，筆者從職業(yè)技術(shù)學校財務會計教學的實際出發(fā)，分析了分層教學的重要作用，且探究了分層教學法在財務會計教學中的具體運用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學校 財務會計 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0097-01

財務會計課程是一門集財務相關(guān)知識與技能為一身的學科，其得實踐性非常強。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學校的學生素質(zhì)水平參差不齊。在實際的財務會計學習中，學生的學習能力、學習興趣以及學習的目的都存在差異。因此，作為一線的職業(yè)技術(shù)學校的財務會計教師，應該樹立“以生為本”的教學理念，從學生學習的實際狀況出發(fā)，并結(jié)合財務會計學科的特點，開展分層教學。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學生的綜合素質(zhì)。

1 分析分層教學法的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學模式下，財務會計教師所采用的教學方法幾乎是一成不變的，整個班集體的學生同時針對同一個例題進行學習，討論著相同的問題，完成相同的作業(yè)。實踐證明，上述教學方法并不能夠滿足當前教育的需求，更加不可能將素質(zhì)教育落實到實處，因此，在實際的財務會計教學中，教師可以將分層教學法引入到課堂教學中，促使每位學生都能夠得到發(fā)展，同時為學生的個性發(fā)展提供空間。分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。而在財務會計的教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干個小組，每組成員為4～6人最為合適，教師要有針對性地小組成員進行分類指導和分層施教，促使每位學生都能夠參與進來，掌握財務會計的相關(guān)知識和技能，將素質(zhì)教育貫穿于整個財務會計的教學過程中。

2 分析分層教學法在財務會計教學中的重要作用

從財務會計課程的特點進行分析，在學習財務會計的初期，往往會先學習基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上學習相對比較深奧的其他專業(yè)課程。如果基礎(chǔ)會計這門課程都學習不好，那么肯定會影響后面課程的學習，因此，作為當代的一線教師，必須要不斷創(chuàng)新和完善財務會計的教學方法。然而，目前職業(yè)技術(shù)學校的學生素質(zhì)水平存在的差異非常明顯，若不能夠從學生的實際出發(fā)，教師的工作將會很難開展，且取得成效也不會理想。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往比較注重課堂紀律的管理，將學生需要掌握的知識“灌輸”給學生，這樣以來，常常會有學生向?qū)W知識卻學不到，而“差生”越來越產(chǎn)等現(xiàn)象。采用分層教學法，教師可以有針對性地制定各類教學計劃，有效地組織各種財務會計教學活動，促使每位學生都能夠有所收獲，從而提高課堂的教學質(zhì)量。

3 分層教學法在職業(yè)技術(shù)學校財務會計課程中的具體實施方法

財務會計課程是一門集財務相關(guān)知識與技能為一身的學科，其得實踐性非常強。但是，由于受到各種因素的影響，目前職業(yè)技術(shù)學校的學生素質(zhì)水平參差不齊。而分層教學主要是以因材施教為原則，從學生的實際差異情況出發(fā)，對學生進行分層與分類教學指導，最大限度地調(diào)動學生的積極性，確保每位學生都能夠參與到課堂的教學活動中，促使學生的財務會計綜合能力得到鍛煉和提高。

3.1 對教序目標進行分層

對于教學目標進行分層，就是以財務會計課程的特點和不同層次學生的需求為依據(jù)，制定相應的教學目標，確保每位學生都能夠通過課堂教學收獲新知識。對于學生成績比較優(yōu)異的學生應該制定層次比較高的學習目標，要求該類學生在掌握財務會計相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，能夠獨立完成具有一定難度的綜合題目，鍛煉學生的財務會計的相關(guān)技能。對于學生成績比較中等的學生應該制定中等層次的教學目標，要求該類學生在熟練掌握財務會計的相關(guān)專業(yè)知識，且在教師或者其他學生的幫助引導學生完成難度一般的會計業(yè)務操作，提高學生運用財務會計知識解決實際問題的能力。對于其他相對比較差的學生就要制定較低層次的教學目標，使學生熟練掌握相關(guān)的財務會計知識。

3.2 對教學活動進行分層

實施分層教學法必須要尊重因材施教的原則，因此作為一線的財務會計教師，必須要仔細研讀教材，梳理好不同學段財務會計的教材內(nèi)容，同時深入到學生中間，掌握學生的實際情況，從不同層次的學生差異出發(fā)，將備課、授課、作業(yè)評價以及課后輔導能夠有機結(jié)合起來，確保分層教學目標得以實現(xiàn)。

首先，作為一線的財務會計教師，要樹立以生為本的教學理念，從學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，充分考慮不同層次學生接受能力的差異，一步一步呈現(xiàn)財務會計的知識點，按照從簡到繁，從難道易等原則，循序漸進地實施財務會計教學，使每位學生都能夠在愉悅的氛圍中理解掌握財務會計專業(yè)知識點。

其次，在設置課堂提問時，應該尊重學生的個性差異，設計不同層次的問題。在課堂教學中，教師可以制定相應層次的學生回答相應層次的問題，這樣的過程能夠使學生體會到成功帶給自己的喜悅，同時能夠幫助學生樹立學習財務會計專業(yè)知識的自信心，使學生更加積極主動地參與到今后的財務會計知識的學習中，促使學生成長為一名財務會計專業(yè)人才。

最后，在設計作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的實際能力設計難易程度有所區(qū)別的作業(yè)，讓學生通過從易到難遞進式的作業(yè)練習，體會到成功喜悅，使學生積極主動地參與到今后的專業(yè)知識學習中。另外，對于成績比較優(yōu)異的學生，教師要強制性的要求學生完成較難得作業(yè)，鍛煉學生的財務會計技能，為學生今后投入到工作中作鋪墊。

4 結(jié)語

將分層教學法引入到財務會計課程中，有效地體現(xiàn)了因材施教的教學原則，不僅能夠最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，還能夠促使每位學生都參與到課堂的教學活動中，使學生掌握財務會計的相關(guān)知識，提高學生的財務會計技能，從而有效地提高課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

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