摘 要：我們的教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)卻并非時時那么靈驗，存有不少問題，其中就有小組活動中的“不活躍”和“假活躍”現(xiàn)象。為盡量避免這兩種現(xiàn)象我要充分利用好“鯰魚效應(yīng)”，同時又要盡可能避免“鰷魚效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 鯰魚效應(yīng) 鰷魚效應(yīng)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0094-01

新課程的實施讓“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂。它的優(yōu)點是顯而易見的：合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，提高課堂效率。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式現(xiàn)已被大多數(shù)教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用。但在我們的教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)卻并非時時和預(yù)想中那么靈驗，存有不少問題，其中就有小組活動的“不活躍”和“假活躍”兩種現(xiàn)象。在經(jīng)過不斷分析與實驗后我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對“小組合作學(xué)習(xí)”的新鮮感降低和參與積極性的降低是出現(xiàn)問題的其中的原因之一，這就提示我們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時要注意學(xué)生中也存在“鯰魚效應(yīng)”和“鰷魚效應(yīng)”。

1 利用好“鯰魚效應(yīng)”

鯰魚效應(yīng)來源于這樣一個故事：挪威人愛吃沙丁魚，不少漁民都以捕撈沙丁魚為生。由于沙丁魚只有活魚才鮮嫩可口，所以漁民出海捕撈到的沙丁魚，如果抵港時仍活著，賣價要比死魚高出許多倍。但由于沙丁魚不愛動，捕上來不一會兒就會死去。怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會，一個漁民誤將一條鯰魚掉進(jìn)了裝沙丁魚的魚艙里。當(dāng)他回到岸邊打開船艙時，驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。漁夫馬上發(fā)現(xiàn)，這是先前掉進(jìn)去的鯰魚的功勞。原來鯰魚進(jìn)入魚艙后由于環(huán)境陌生，自然會四處游動，到處挑起摩擦。而沙丁魚呢，則因發(fā)現(xiàn)異己分子而自然緊張，四處逃竄，把整艙魚擾得上下浮動，也使水面不斷波動，從而氧氣充分，如此這般，就保證了沙丁魚被活蹦亂跳地運進(jìn)了漁港。后來，漁夫受到啟發(fā)，每次都會在沙丁魚的魚艙中放幾條鯰魚，這樣每次都能把魚鮮活地運回海岸。漁夫的這種做法后來被管理者們總結(jié)成了“鯰魚效應(yīng)”，并將其作為一種競爭機(jī)制而引入了人力資源管理中。在小組合作學(xué)習(xí)過程中這一現(xiàn)象同樣存在，課堂中那些不再活躍小組就是“沙丁魚”群，我們有必要給他們引入一條“鯰魚”，讓他攪渾平靜的水面，讓“沙丁魚”都動起來。

這些“鯰魚”可以是學(xué)科帶頭人，他們學(xué)習(xí)積極能主動提出問題、解決問題，帶動起整個小組的學(xué)習(xí)興趣?！蚌T魚”也可以是那些學(xué)習(xí)成績一般，注意力不集中，但能量很大，特別活躍，在課上善于插嘴，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著小組活動的方向和效率，引導(dǎo)適當(dāng)，將會使小組合作學(xué)習(xí)順利、高效的進(jìn)行?！蚌T魚”還可以是特長生。特長生是班內(nèi)最活躍的人。他們有的雖然學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律較差，但集體榮譽感強(qiáng)，當(dāng)小組在比賽中處于下風(fēng)時往往能激發(fā)他們的潛能帶動小組扭轉(zhuǎn)劣勢。當(dāng)然，第一類“鯰魚”是我們的最愛，可以讓我們花費較少的精力就取得較好的效果，但他們的數(shù)量卻是少之又少，甚至每個小組都無法平均上一個。這時我們就要考慮第二類，第三類“鯰魚”，這兩類“鯰魚”自制力稍差，我們必須要注意引導(dǎo)，加以限制。只要控制措施得當(dāng)，同樣能取得很好活動的效果。如果“鯰魚”確實太少無法均勻分配到每個小組時，我們還要考慮去花時間培養(yǎng)幾只“鯰魚”。

讓“鯰魚”加入小組，會給整個小組帶來活潑的氣氛，帶來創(chuàng)新，帶來多贏。但是“鯰魚”的數(shù)量應(yīng)當(dāng)加以控制，全是鯰魚的話，整個小組就會出現(xiàn)“個個是英雄、整體是狗熊”的現(xiàn)象，因為個個“鯰魚”都想堅持自己的觀點，合作和溝通就不存在了，也就背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。既然一條鯰魚能夠帶動一群魚翻騰攪動，那就沒有必要再放第二條了。引入“鯰魚”的目的就是要讓那些“深沉”的小組活動起來、興奮起來。

2 防止出現(xiàn)“鰷魚效應(yīng)”

德國動物學(xué)家霍斯特在試驗中發(fā)現(xiàn)：將一只領(lǐng)頭的鰷魚腦后控制行為的神經(jīng)割除后，此魚便會失去自制力，行動也會變得紊亂，但其他鰷魚卻仍像從前一樣盲目追隨。這就是“鰷魚效應(yīng)”。

合作學(xué)習(xí)，就是要讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成共同的任務(wù)，開展互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)領(lǐng)頭的“鰷魚”，也就不再會有合作與交流，個人的意向替代了小組的意向。要防止“鰷魚效應(yīng)”應(yīng)注意兩個方面。

2.1 防止個別學(xué)生成為領(lǐng)頭的“鰷魚”

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。小組合作學(xué)習(xí)很多時候是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，那些學(xué)困生在小組中處于被動接受地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。要使小組中每個成員都主動參與到合作學(xué)習(xí)中來我們可以通過輪換合作小組的小組長，可以改變這種局面。對膽小的學(xué)生，教師多給予鼓勵少給予挖苦、打擊，即使錯了也要說出來。合作前，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂，讓每一位小組成員帶著獨立的思想進(jìn)行討論、交流。

2.2 防止教師成為領(lǐng)頭的“鰷魚”

我們在備課時要深入研究教材，精心做好教學(xué)設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，有一定探究和討論價值，多數(shù)小組在合作學(xué)習(xí)中能夠完成。難度過大，許多學(xué)生會失去信心，只等老師來解答，這樣一來教師又唱起了獨角戲。另外在小組合作前，教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。既提高效率、縮短了的時間，又避免了教師成為課堂的主角。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，好的學(xué)習(xí)方法不是一朝一夕就能形成的，要通過反思、校正，才能逐步走向成熟，體現(xiàn)出它的實效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秀偉.好教師教學(xué)的八大智慧[M].陜西師范大學(xué)出版社，2009.

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