摘 要：引導學生用“查（字詞典）、辨（字形字意）、悟（字的組合）、集、用（詞造句）”的方法，學習寫規(guī)范漢字用規(guī)范漢字，完成新課標規(guī)定的學生識字寫字的目標，提高學生運用語言的能力。

關鍵詞：漢字 寫字 查 辨 悟 集 用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0081-01

2012版《初中語文新課標》明確規(guī)定：“為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！蓖瑫r要求7～9年級學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫?！薄霸谑褂糜补P熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”然而各地在新課程標準的執(zhí)行過程中，出現(xiàn)了“重方法而輕基礎”的現(xiàn)象。致使學生作文錯字連篇。

然而“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一”，字詞教學很大程度上影響了學生的學業(yè)水平。所以字詞教學的的確確應該回歸傳統(tǒng)，重新引起重視。

如何才能使學生真正理解和掌握自己所學過看過的詞語，并扎實的運用的新的知識中去呢？從教學實際上來說具體歸納為以下五個方面。

1 查

查是學生掌握字詞的最最基本的方法。它包括學生自查和老師檢查兩層意思。

學生自查就是要求學生自備工具用書，堅持做到人手一冊。在教師布置預習后自行解決自己所遇到生字詞。在學生基本掌握之后，再由教師解決學生的共有問題—— 解惑。學生及時記錄成冊。

為了使自查的效果更好，教師有必要在課堂上用不同形式。對個別學生的檢查情況進行督促檢查激發(fā)學生興趣，學或自我讀書。

2 辯

課堂字詞教學，應該做到舉一反三，常寫一些近義詞來讓學生辨別。同時還可以組織學生做上街頭尋找錯別字。講大街上的廣告、商鋪等錯用或者有意錯用的錯別字統(tǒng)一緝拿歸案，并且歸類整理學找出錯用背后的深意。弄清楚正確寫法和錯誤寫法的區(qū)別。不但做到知其然，還要做到知其所以然。這樣用生活中的實際例子，教育學生“寫規(guī)范字，做文明人”。

3 悟

生字詞的學習，不能夠完全放到課堂上。“生活處處有語文”，學生也不可能人人隨時到一本字典，那就要求教師教給學生在沒有教科書的前提下，如何正確悟出字詞的含義。

首先，要教給學生根據(jù)字形來理解。漢字是音形義的組合體。二大多數(shù)漢字是形聲字。是由形旁和聲旁組成。教師應教給學生根據(jù)聲旁來推測字兒讀音，根據(jù)形旁判斷字的含義。例如，“瞭、嘹、繚、鐐、潦、僚、撩、燎”，可以引導學生找出這幾個字的共同點都包含“嶚”，該字讀音為“l(fā)iáo”，這就是這八個字的聲旁，表明這八個字的讀音都與”liao”有關。而這八個字身上的其他偏旁則表示這個字的意義，叫做形旁。如：“僚”，表明與人有關，是古代對一種奴隸或差役的稱謂。舊指同在一起做官的，是官僚的意思；“鐐”與鐵有關，所以是鐵鐐；“撩”與手有關，撩起；“獠”與猛獸有關，所以是獠牙（露在嘴外面的長牙）；“瞭”與眼睛有關，所以是瞭望；“繚”與線有關，所以是繚繞；“嘹”與嘴有關，所以是嘹亮。以此類推可以讓學生自己分析領“慈、磁、鶿、糍”這幾個字的讀音與意義，從中發(fā)現(xiàn)漢字的普遍性規(guī)律。

其次，教師要教給學生根據(jù)詞的組合情況去分析解決詞的具體意思。例如，“深惡痛絕”和“深惡痛疾”，兩個詞語中的“痛”，我們往往似曾相識，無從下手。但是只要對他們的組成狀況稍就可知道“深惡痛絕”修飾關系，“深惡痛疾”是并列關系。“深”與“痛”含義相近，分別作“惡”和“絕”的狀語修飾語，所以兩個“痛”的含義分別是“痛恨”和“深切的”。

最后，根據(jù)上下文的文意來理解。即根據(jù)具體的語言環(huán)境來解釋詞語。爭取做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，每個詞語必須放到具體的語言環(huán)境中去解析，這樣才能真正教給學生解詞的正確方法。

4 集

字詞的教學僅限于課本上的詞語是絕對不行的。作為一名語文教師還應該要求鼓勵學生做一個看書讀報的有心人。每遇到生字生詞，就要主動的查字典，釋字義，并摘抄下來，做成一本摘抄的集子。爭取做到隨看隨記。教師每學期還應該組織兩次班內評比，及時獎勵摘抄多而且好的同學，鼓勵摘抄少的同學?；ケ然ブ?，形成人人摘抄的良好習慣和風氣。

集腋成裘，學生的習慣好了，腦子里的詞語豐富了，語言建筑的材料手機多了，也能寫出有血有肉的佳作了。

5 用

學生會讀會寫，也理解了字詞的含義，但是不會運用，即使字典翻破，詞匯本翟曼，也毫無價值。所以強調詞語的應用能力的培養(yǎng)，也是不容忽視的。平時在課堂上教師應該注意加強學生短語應用聯(lián)系。

可以要求學生造句，或者將每篇課文的所有生字詞串聯(lián)造句，寫成一段話。甚至可題鼓勵學生將其寫成一篇文章，并且在課堂上當場交流。例如有學生將課后生字詞“隘口、山巔、歷歷在目、蹲距、荒莽、微乎其微、蟬翼”寫成了一首詩：

失敗者的獨白

又是一個無情的隘口

我無力地望著那蜂擁的人群

和那山巔上歪歪斜斜的名字

曾經的失敗歷歷在目

記憶中美麗的夢又一次化做

無奈和沮喪

只有靜靜地蹲距在山腳

難道飛翔的心

就在這荒莽中死亡

不！失敗只是暫時

成功也只是一順

決不會自高自大

更不會微乎其微

活著，為了信念！

定不會再次低頭

哪怕是些微的清泉

也會給蟬翼般的希望

加上一筆濃濃的亮色

這首詩真實地反映了學生在月考失敗后，內心的波動。在課堂上獲得了所有同學的好評，活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學生的學習積極性。長時間的訓練，學生作文的詞匯量增加了，語言豐富了，篇幅增長了，而錯別字基本消除了。

在教學中，教師如果確實能夠做到以上五點，那么學生學習語文的積極性就會大大的提高。持之以恒的話，學生的語言運用能力，也一定會大大地提高的。

參考文獻

[1] 初中語文新課程標準[S].2012.

[2] 現(xiàn)代漢語詞典[Z].