摘 要：隨著“藝考熱”的出現(xiàn)，美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)對(duì)于高中，尤其是生源較差的普通高中而言，可謂是一條應(yīng)對(duì)當(dāng)前高考激烈競(jìng)爭(zhēng)的新出路。而美術(shù)特長(zhǎng)生，又存在文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間有限等問(wèn)題。所以提高他們的學(xué)習(xí)興趣更顯得格外重要。本文從對(duì)普通高中美術(shù)特長(zhǎng)生的具體學(xué)情和高中地理課堂現(xiàn)狀等問(wèn)題的分析入手，思考并探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法，并將其用于今后的地理教學(xué)之中，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：普通高中 美術(shù)特長(zhǎng)生 地理學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0079-01

隨著“藝考熱”的出現(xiàn)，美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)對(duì)于高中，尤其是生源較差的普通高中而言，可謂是一條應(yīng)對(duì)當(dāng)前高考激烈競(jìng)爭(zhēng)的新出路。而美術(shù)特長(zhǎng)生，又存在文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間有限等問(wèn)題。所以提高他們的學(xué)習(xí)興趣更顯得格外重要。本文從對(duì)普通高中美術(shù)特長(zhǎng)生的具體學(xué)情和高中地理課堂現(xiàn)狀等問(wèn)題的分析入手，思考并探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法，并將其用于今后的地理教學(xué)之中，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

1 普通高中美術(shù)特長(zhǎng)生學(xué)情的分析

現(xiàn)將近三年對(duì)本校美術(shù)特長(zhǎng)生中考文化課成績(jī)和地理單科成績(jī)的平均分進(jìn)行對(duì)比分析，并把其分為四個(gè)等級(jí)，分別用ABCD進(jìn)行表示，具體各等級(jí)學(xué)生所占比例如表1所示。

在近三年對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的成績(jī)分析結(jié)果顯示：大部分學(xué)生文化課成績(jī)處于C等級(jí)，也就是中等偏下水平，尤其是地理學(xué)科這種集中性更為明顯。這部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)美術(shù)特長(zhǎng)，不是因?yàn)橄矏?ài)，而是因?yàn)槌踔袝r(shí)學(xué)習(xí)較差無(wú)法進(jìn)入重點(diǎn)高中，而在普通高中里又很難進(jìn)入一個(gè)比較好的高等院校進(jìn)行深造，所以才選擇學(xué)習(xí)美術(shù)特長(zhǎng)。在這部分學(xué)生中或是因?yàn)殡x異（單親）家庭所占比例較高，或是因?yàn)樵诔踔性苓^(guò)處分，他們情感缺失及厭學(xué)心理等問(wèn)題明顯。這些都表明許多學(xué)生在之前的很長(zhǎng)的一段時(shí)間經(jīng)歷了諸多成長(zhǎng)過(guò)程中的失敗與挫折，缺乏自信、不善交流、自暴自棄。所以，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣差、主動(dòng)性不夠，合作意識(shí)不強(qiáng)，管理及教學(xué)難度大。

2 普通高中地理課堂學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探究

由于地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，并且學(xué)科性質(zhì)又偏向于理科，所以對(duì)于大多數(shù)文科學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

2.1 課前心情糾結(jié)

由于受我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體制和中考制度等因素的影響，從上初中開(kāi)始，學(xué)生就有意無(wú)意的將地理歸為“副科”的行列，在潛意識(shí)里學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注度較少。再加之，高中地理的理論性較強(qiáng)，這樣一來(lái)，“地理難學(xué)”的觀(guān)念便被感性強(qiáng)化了。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣減弱，缺乏積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 課上態(tài)度散漫

通過(guò)對(duì)一段時(shí)間地理課堂的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，在課上，只有極少數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)講，大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)表情木訥，雖然記筆記，但過(guò)于機(jī)械、被動(dòng)，只是充當(dāng)復(fù)印機(jī)的功能。大多數(shù)同學(xué)不能積極、主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，只有極少數(shù)同學(xué)能緊跟教師思考問(wèn)題、找到適合自己的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)方法。課堂缺乏生機(jī)，沒(méi)活力。

2.3 課后任務(wù)應(yīng)付

課后學(xué)生的作業(yè)馬虎繚草，甚至抄襲。能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生也缺乏對(duì)地理知識(shí)和原理的記憶。即便是能對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行鞏固的，也是死記硬背，生搬硬套。在考試時(shí)只要稍加變動(dòng)，便無(wú)從應(yīng)對(duì)。于是久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)信心受到影響，所以，對(duì)于課下老師留的任務(wù)，應(yīng)付的學(xué)生便越來(lái)越多。

3 關(guān)于激發(fā)美術(shù)特長(zhǎng)生地理學(xué)習(xí)興趣的思考

基于以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)特長(zhǎng)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；而高中地理課堂又存在一些教學(xué)困境，所以興趣的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生而言，都非常重要，根據(jù)地理教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下三方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 大膽的知識(shí)取舍

根據(jù)歷年高考形式和學(xué)生的答題情況分析，我們了解學(xué)生在自然地理部分，尤其是關(guān)于地球及其運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)掌握不好，所以在本部分知識(shí)的講解中，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。比如，在“晨昏線(xiàn)”的三種判斷方法中，我們就可以根據(jù)實(shí)際情況只將“順著地球自轉(zhuǎn)方向，由黑夜變白天的為晨線(xiàn)，相反則為昏線(xiàn)”這一種判斷方式告知給學(xué)生，以免方法過(guò)多產(chǎn)生混淆。

3.2 多樣的教學(xué)方式

3.2.1 多媒體教學(xué)

視聽(tīng)設(shè)備能直接刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。比如，在講地形地貌時(shí)，我們不能帶著學(xué)生去每一個(gè)地點(diǎn)去了解具體情況，但是借助多媒體，我們可以把圖片展示給學(xué)生，直觀(guān)形象。

3.2.2 卡片教學(xué)

卡片教學(xué)是在和其他老師的交流過(guò)程中生成的一種教學(xué)方式，在區(qū)域地理教學(xué)中，我們可以把需要掌握的重點(diǎn)區(qū)域畫(huà)在卡片上，在上課時(shí)展示給學(xué)生，以便于學(xué)生更快的掌握。

3.2.3 趣味教學(xué)

區(qū)別于以上兩種教學(xué)方式，趣味教學(xué)，側(cè)重于語(yǔ)言的應(yīng)用。我們可以利用一些順口溜去方便學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，比如，再講中國(guó)鄰國(guó)時(shí)，我們可以把中國(guó)的鄰國(guó)歸納為“東朝鮮，北蒙古，東北西北俄羅斯，西部哈吉塔阿巴，西南印度尼不丹，南部還有緬老越”這一句話(huà)去記憶，既包含鄰國(guó)名稱(chēng)又有其相關(guān)的順序。

其次，歷史典故的引用也可以使學(xué)生興趣大增，比如，在講大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了吸引學(xué)生的興趣，我們可以利用諸葛亮在上方谷火燒司馬懿的歷史典故來(lái)引發(fā)學(xué)生關(guān)于大氣運(yùn)動(dòng)的思考，使其印象深刻。

3.3 適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度

我們可以開(kāi)展多樣的地理活動(dòng)，比如，地理繪圖比賽，中國(guó)省市記憶比賽等，并對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的信心，使學(xué)生“好學(xué)，樂(lè)學(xué)”。

總之，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)， 而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，并由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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