摘 要：實踐證明，探究性實驗教學法能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察和概括歸納的能力，使學生朱珠掌握一定的實驗技能，同時學生在動手操作的過程中，有助于調動學生的求知欲望，調動學生學習化學知識的興趣，使學生積極主動參與到化學實驗活動中，促使學生的學習能力得到鍛煉和提高。

關鍵詞：高中化學 實驗教學 探究性教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0069-01

新課改背景下，高中化學考試也有原來的死記硬背轉化成為了能力考試，整個考試的過程中更加注重學生對于實驗基礎理論以及實驗的實際操作能力。因此，作為一線的高中化學教師，在日常的高中化學教學中，要不斷地創(chuàng)新和完善教學方式，注重培養(yǎng)學生的思考能力和分析能力。而探究教學法是一種新型的教學方法，它是通過對實驗的觀察和分析實驗結果，從而加強學生的動手實操能力和分析能力。高中化學實驗往往是演示性實驗和綜合性實驗兩類，而這兩類實驗都可以采用探究式教學法進行。

1 傳統(tǒng)高中化學實驗教學中存在的問題

由于長期受到應試教育的影響，大多數(shù)教師采用“灌輸式”的教學方式，該種教學模式是根據(jù)心理學的原理設計，強調控制學習者的行為，從而達到預定的目標。傳統(tǒng)的教學模式比較注重發(fā)揮教師的指導作用，常常認為知識是教師到學生的一種單向傳遞作用，因此在高中化學實驗的教學過程中，教師占有絕對的主權，是神圣不可侵犯的。這樣的缺點就是學生對于接受的信息不能真正地理解，不利于學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，同時學生不能夠參與到整個的教學過程中。學生在做實驗的過程中，就是簡單的操作一下，然后觀察一下實驗現(xiàn)象，一般不會過多地思考和討論，這樣以來失去是實驗的目的，而學生的綜合素養(yǎng)也得不到鍛煉和提高。

2 探究性實驗教學法模式

2.1 提出問題

提問能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，因此在高中化學實驗中，教師可以根據(jù)實驗現(xiàn)象或者實驗中有趣的素材，創(chuàng)設相應的情景，引導學生分析探究問題，促使學生完成知識的內化。例如，在講述紅磷和白磷的區(qū)別時，教師就可以通過實驗創(chuàng)設情境，白磷低溫下能夠自燃，燃燒的原因是什么，燃燒后的產(chǎn)物是什么，最低溫度是多少等等問題，調動學生的學習興趣。

2.2 研究探討

針對問題，提出解決問題的方式方法，如何探究（如何實驗），何種方式（小組或者個人），何時完成等。學生親身實踐，收集實驗所需材料，且要加以分析推理、判斷，從而得出一個初步的結論。

2.3 總結提高

學生將自己的分析進行闡述，也可以通過小組討論，教師補充和完善，從而形成嚴謹、正確的答案。例如，通過探究性學習，學生知道了白磷的著火點非常低，產(chǎn)物是五氧化二磷，以及著火之后可以采用的化學處理方式和物力處理方式。

3 探究性實驗教學法模式的實施

3.1 分析討論與實驗同時進行

該法比較注重驗證性實驗，它往往以觀察為主，通過該法能夠有效地培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，因此，在實驗分析中，教師要給予學生足夠的時間與空間，鼓勵學生大膽提出問題，引導大家共同交流討論，使學生帶著問題分析實驗，這樣的過程，學生能夠有針對性進行分析，消除學生內心的疑惑，使學生更加深刻的理解相關的化學理論知識。這種教學方式，能夠有效地完成信息的反饋，及時地解決學生存在的問題，從而更好的完成實驗目標。

3.2 分段實驗教學法

高中化學實驗相比于初中的化學實驗比較復雜，因此教師可以對實驗進行分段講解，而學生分段獨立完成實驗，同時根據(jù)每段實驗的現(xiàn)象進行分析、探討，從而得出實驗結論。分段實驗教學不僅能夠使學生學習的主觀能動性和能力在一定范圍內得到發(fā)展，有助學生得到全面發(fā)展，還調動學生學習的積極性，尤其是對于那些成績不太理想的學生，從而有效地提高課堂的教學質量。另外，在分段實驗的教學中，教師要注重每段實驗之間的聯(lián)系，使學生能夠完整地理解整個實驗過程。

4 探究性實驗教學中應該注意的問題

4.1 精心設計實驗

要想充分發(fā)揮探究性實驗教學的優(yōu)勢，教師就必須要認真研讀教材，選定合理的實驗項目，進行精心的設計，同時實驗項目的選定必須要以學生的認知能力和內心需求為依據(jù)。在整個過程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，結合實驗的原理、工具、步驟以及數(shù)據(jù)對學生進行引導，使學生完成探究式學習，但是在整個過程中，教師要給予學生時間與空間，使學生的知識水平和思維都能夠得到鍛煉和提高。

4.2 注重思維能力的培養(yǎng)

探究性實驗教學教師要培養(yǎng)學生的動手實操能力、思考能力以及分析能力，使學生在掌握理論知識的基礎上，能夠明白理論知識與實驗之間的關系，加深學生對于化學知識的理解，使學生在頭腦中逐步形成一個知識的結構圖，同時拓展學生的思維，提高學生的思維能力，挖掘學生內在的潛力。

4.3 使師生共同參與

教學是由教師的“教”和學生的“學”組成的，對于實驗教學來講也不例外，因此在探究性實驗教學中，要將學生的“學”與教師的“教”有機結合起來。實驗教學為學生提供實際操作的平臺，能夠培養(yǎng)學生獨立分析和獨立思考的能力。通過探究式學習，能夠拓展學生的知識面，鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。學生參與問題的分析，不僅能夠加深學生對于知識的理解，加強理論與實際的結合，還有助于培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，在實驗過程中，教師也要給予正確的引導和啟發(fā)，為學生創(chuàng)造更多培養(yǎng)實驗能力和創(chuàng)新能力的機會，從而促使課堂的教學質量得到提高。教師還可以開展一些探究性的小實驗，使學生嘗試創(chuàng)新，體會成功給予自己的喜悅，為學習今后的深奧知識作鋪墊。

5 結語

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在日常的教學中，教師要注重化學實驗教學。在高中化學實驗教學過程中，采用探究性教學法，不僅能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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