摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科貫穿于整個(gè)素質(zhì)教學(xué)階段，在學(xué)習(xí)的過程中，正常的學(xué)生都會(huì)面臨諸多的困難和問題，更何況是聾啞兒童，他們作為一個(gè)特殊性的群體，其發(fā)展水平也同樣影響著我國國民素質(zhì)教育的平均水平。因此在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)施教的過程中，老師必須關(guān)注聾啞學(xué)生的困難，并對(duì)其影響因素進(jìn)行深入分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上尋求有效地解決對(duì)策，促進(jìn)我國聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 困難 策略 心理障礙

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0054-01

目前隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，使得人們逐漸地意識(shí)到了教育的重要性，同時(shí)也出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)定，明確了每個(gè)孩子必須接受正規(guī)化的義務(wù)教育，當(dāng)然自然也就包括了聾啞兒童這一特殊的群體。基于該群體與正常兒童之間在身體方面均存在顯著地差異性，使得這種先天的心理缺陷對(duì)他們的心理也造成了嚴(yán)重的影響，使得在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，聾啞兒童的學(xué)習(xí)困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常兒童，對(duì)他們的身心產(chǎn)生進(jìn)一步的影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1 當(dāng)下聾啞兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聾啞兒童的困難主要為心理障礙，通過長期的教學(xué)時(shí)間我看們可以看出，聾啞學(xué)生僅僅在方塊計(jì)算及其數(shù)字抄寫方面與正常兒童的水平具有相似性之外，其它方面均要顯著的處于弱勢，由此可見，聾啞兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上與正常兒童相比具有顯著的差異性。再加上數(shù)學(xué)是一門邏輯、推理、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，由于聾啞兒童天生的身體缺陷，使得他們不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)很好的融會(huì)貫通，同時(shí)在思考方面也存在局限性，這樣就使得聾啞兒童的心理受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，進(jìn)而表現(xiàn)出懶惰、厭學(xué)等情緒，在獨(dú)立性、意志力以及注意力上不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的專研性不強(qiáng)，處于一知半解的狀態(tài)。再者就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的性質(zhì)不高。

2 分析聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

對(duì)聾啞兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行分析，主要包括了自身心理因素極其社會(huì)和家庭因素。

（1）依賴心理。依賴心理是這個(gè)年齡階段學(xué)生均會(huì)表現(xiàn)出來的一種心理，但是在以來的程度上，聾啞兒童與正常兒童相比較之下要更重一些，例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的時(shí)候，往往解題的方法和模式都是套用例題，在思維方式上具有固定性，不能夠很好的發(fā)散思維。

（2）被動(dòng)心理?；谝陨蠈W(xué)生的依賴心理所產(chǎn)生的固定思維模式，使得聾啞學(xué)生在反應(yīng)極其觀念上也具有固定性，這樣就導(dǎo)致了聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)的開展。

（3）氣餒心理。氣餒心理的產(chǎn)生主要是由于聾啞學(xué)生的缺陷使其產(chǎn)生了自卑的心理，同時(shí)在長期的學(xué)習(xí)過程中，與正常兒童相比，在表達(dá)、思維、認(rèn)知以及情感等多個(gè)方面均存在明顯的差異，并且在自身的努力下，學(xué)習(xí)成效卻依然不高，這樣就使得聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了熱情逐漸的消退。

（4）盲目心理。由于兒童的心理和認(rèn)知系統(tǒng)在構(gòu)造上具有不完整性和系統(tǒng)性，使得知識(shí)均是以零散的形式存在，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠做到有針對(duì)性，而是以盲目的形式進(jìn)行，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)成效不高。

（5）家庭和社會(huì)的影響。在家庭和社會(huì)環(huán)境輿論的影響下，使得殘疾人無用的思想也間接性的傳染給了聾啞兒童，使得他們?cè)诰薮蟮膲毫χ?，心理也?huì)隨之發(fā)生變化，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的興致不高，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不高。

3 解決聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略

（1）轉(zhuǎn)變和家庭的理念。社會(huì)和家庭應(yīng)該對(duì)聾啞兒童的心理加強(qiáng)關(guān)注，將他們作為一個(gè)正常的群體等同對(duì)待，而不是孤立的弱勢群體，同時(shí)加強(qiáng)與他們之間的交流和溝通，在精神上給予他們鼓勵(lì)，使它們能夠?qū)Ｐ闹轮镜倪M(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷地專研和摸索。

（2）激發(fā)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此，在進(jìn)行聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)該群體學(xué)生的心理和身體特征進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，使聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，進(jìn)而有效的改善當(dāng)下聾啞兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

（3）培養(yǎng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。導(dǎo)致聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素就包括了學(xué)生的自卑心理，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要。而培養(yǎng)的路徑則是培養(yǎng)學(xué)生的自理、自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變父母包辦的情況，使學(xué)生在自身的努力下將任務(wù)完成，促進(jìn)自身毅力、信心的加強(qiáng)，提升心理品質(zhì)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樹立信心。

（4）培養(yǎng)聾啞學(xué)生多維性的思維。這是幫助聾啞學(xué)生將問題有效解決的關(guān)鍵，為了有效的培養(yǎng)聾啞學(xué)生的該項(xiàng)能力，老師必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)題的解決方法，并綜合分析數(shù)學(xué)數(shù)量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，或者是開展啟發(fā)式教學(xué)，改變聾啞兒童的單一定向思維，使發(fā)散思維得以培養(yǎng)。

（5）培養(yǎng)聾啞學(xué)生的深刻性思維。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師必須充分考慮到聾啞學(xué)生的能力與水平，進(jìn)而針對(duì)聾啞學(xué)生制定個(gè)性化得到教學(xué)方案，幫助聾啞學(xué)生更好的發(fā)展，將學(xué)習(xí)任務(wù)與發(fā)展目標(biāo)在教學(xué)方案中明確，同時(shí)以聾啞學(xué)生的現(xiàn)有水平對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)處理，使各個(gè)層次的聾啞學(xué)生都能夠得到提升。例如針對(duì)能力較強(qiáng)的聾啞學(xué)生，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題型的時(shí)候，可以將題目的難度提升，并且使其具有靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神為基本的目標(biāo)。對(duì)于成績中等的學(xué)生，在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該將題目的難度適當(dāng)降低，旨在幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用各種方法和思維解題。同時(shí)針對(duì)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。針對(duì)以上的各層級(jí)學(xué)生的作業(yè)批改在要求上也應(yīng)該具有差異性，例如針對(duì)成績較好的聾啞學(xué)生可以實(shí)施師生面對(duì)面的批改，使學(xué)生能夠明白自身的錯(cuò)誤。在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該也做到有針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)、加強(qiáng)對(duì)中等學(xué)生的鼓勵(lì)，使其將有些學(xué)生作為競爭目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)成績較差學(xué)生加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生知識(shí)斷層得以充填。并且在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)求異和求同思維的鍛煉，使學(xué)生的思維逐漸的優(yōu)化和靈活、知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸的趨于系統(tǒng)和完善。

4 結(jié)語

聾啞學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)諸多的困難，家長、社會(huì)以及家庭都必須加強(qiáng)對(duì)該群體的關(guān)注和關(guān)心，并加強(qiáng)交流和溝通，使聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平得到不斷地提升。

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