摘 要：教育局組織了“張力課堂”征文活動，正好是我們八坼幼兒園踏實開展“張力課堂從我做起”的研究節(jié)活動后的梳理、反思的好時機。本文通過一個教學案例，從現(xiàn)象入手詳細剖析了“張力課堂”在幼兒課程教學中的作用和必要性，并且闡述了今后“張力課堂”的方向。

關(guān)鍵詞：張力課程 幼兒音樂 教學改革 八坼幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0051-01

“在各種文明或者文化的高峰期，在歷史的第一個階段，人類試圖使自己從多余和繁瑣中解脫出來。從這些繁瑣中解脫出來就是一個成熟的過程”。這段話本是一位記者針對建筑藝術(shù)而發(fā)表的概論。然而，以這樣富有哲理的言論來觀照我們現(xiàn)今的幼兒音樂課堂教學，卻也令人思緒萬千，新課程改革已進入了十來個年頭了，這些年，幼兒藝術(shù)教育專家、研究者、實驗者，畢聚全力，以高漲而真誠的熱情進行著課改實踐；改革與實踐的建設(shè)性、創(chuàng)新性帶來了幼兒音樂教學及其研究的又一個高峰期。我們每位幼教教師擁有了比以前任何時候都要多的學習、研討、培訓、交流、展示、發(fā)展的機會，蘇州吳江區(qū)教育局教研室給每個教師提供了參與研訓活動的機會，參與了部分區(qū)鎮(zhèn)組織的二級教研組活動和校本教研活動，“累并有收獲”—— 我們工作得很充實，很幸福。

在改革的巔峰時刻，既要領(lǐng)略無限的風光，又要回望歷程的彎曲。本次教育局組織的“張力課堂”征文活動，正好是我們八坼幼兒園踏實開展“張力課堂從我做起”的研究節(jié)活動后的梳理、反思的好時機?；仡櫛敬位顒樱覀兂o緊圍繞吳江區(qū)教育局教研室“提升課堂品質(zhì)、提高課堂效率；消除課堂泡沫，構(gòu)建有效課堂”的宗旨，更是真切踐行“十二五”園本提升中的分目標—— 推進了課堂建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。歷經(jīng)兩年來，參與率100%，每位教師逐漸學會聽課，評課，逐步提高了思考能力，有交流，有觀摩，有展示，有記錄學習體會，大家深切覺得本次研究節(jié)為她們搭建的學習成長平臺而欣喜，也為自己點點滴滴的進步而驕傲?！皬埩φn堂從我做起”—— 這是有效課堂研究節(jié)的共同心聲。新課程、新教材研訓活動中，我個人認為這“彎曲”之處更多地在于課堂教學時實踐對課程理念的曲解與泛化，以及在此支持下的學習方式與教學行為的繁瑣和無度，只有回歸簡約，幼兒藝術(shù)課改才能真正地走向成熟；一線的幼兒教育實踐者也只有以高度的責任感守望簡約，藝術(shù)教育方能返樸歸真。

案例：[現(xiàn)象]假綜合，真偏離。

幼兒音樂綜合教學是本次教學改革的深化，它滲透并融合科學和人文精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系向縱向伸展，也是精英文化向大眾文化的回歸。合理地進行學科綜合，不僅能拓寬幼兒的審美視野，給幼兒廣闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于幼兒的綜合文化素質(zhì)。然而，在許多幼兒音樂課中，教師為了體驗學科綜合這一先進理念，綜合表現(xiàn)活動占用了大量的音樂學習時間，喧賓奪主。《小風車》是一首好玩的歌曲，那么如何在新課程理念背景下教出新意？一位老師在教授歌曲時瞄準了歌曲中包含的科學知識，決定用手工制作來激發(fā)幼兒的學習興趣，

師：小朋友們，今天我們先來做個小紙工。先學老師剪一剪好不好？

師：老師發(fā)給每個幼兒一張蠟光紙，一根吸管，雙面膠，一邊看藝術(shù)書的插圖一邊制作小風車。

生以小組為單位，制作小風車，制作時間大約為13分鐘。

剖析：嫁接變異，本性缺失。

《小風車》一歌的教學重難點就是用歡快、富有童趣的聲音來演唱歌曲，并抓住音樂要素：力度、速度、情緒等表現(xiàn)歌曲。教者已經(jīng)關(guān)注到了這一點，并想通過制作風車，吹動風車來讓幼兒感受、體驗歌曲情緒，并努力激發(fā)幼兒的學習欲望，初旨是正確的。不過，把近一大半的時間耗在了幼兒的制作風車上，風車怎樣轉(zhuǎn)得快等親自實踐上，最后落得歌也沒教好，我們看到的是科學制作的資源和教學范式喋喋不休地統(tǒng)治了音樂課近一半時間，這哪是藝術(shù)的綜合性？真正是對音樂的“審美體驗”理解的偏離，對音樂課程綜合性的異化、泛化、復雜化。

建言：務(wù)本內(nèi)拓資源，深度生成。

自從頒布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，我們通過對《指南》的制定背景和制定過程，以及指南內(nèi)容、年齡的效度檢驗和指南文本內(nèi)容的了解后；明晰了《指南》的定位，知道《指南》是以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。那么，在生成性綜合教學要注意不能脫離了音樂本體，簡單為趕潮流生硬地貼標簽式的綜合，這樣為綜合而綜合就會找不著北了。綜合必須為主題和目標服務(wù)，必須從音樂活動為主線；音樂綜合性教學一定要適時、適度、有機、有效；將姊妹藝術(shù)學科、其它學科以及社會生活作為一種體驗的方式引入課程，我個人覺得一句話：音樂課中的綜合聽覺體驗不能斷線。例在充分的聽覺感受下幼兒的學習情緒也會高漲，并引導從音樂要素入手，聲情并茂地嘗試多種方式演唱、對唱、表演唱，表現(xiàn)演唱，從而從享受本位內(nèi)拓展資源，通過課件或者教師示范從歌曲的演唱到歌詞的生動演繹再到幼兒的情感世界等一系列過程，讓綜合性、綜合能力、綜合目標在一遍遍的本內(nèi)資源中深度生成。每一位教師教得輕松，幼兒學得流暢，簡單而不紛繁，簡約卻又充實。

“張力課堂”這個行動也為音樂教學研究注入了活力，它既看重目前的幼兒探索狀態(tài)中尋找新的生長點，又看重針對目前實踐中的問題和不足，追尋這些問題背后的“為什么”，也是針對傳統(tǒng)教育中有關(guān)教育價值和教師生存方式的集中和深度挑戰(zhàn)，成為一種人性魅力的實踐。“張力課堂”是追求幼兒的生命長成，一個個新生的、充滿綠意的生命，在這個過程中獲得成長，它也關(guān)注教師的生命成長；簡約的幼兒音樂教學—— 以少勝多，以簡勝繁，一種自然簡約守望，讓我們共同守望這片需要多彩，排斥紛繁的天地。

參考文獻

[1]（美）貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學[Z].

[2]王安國，主編.從實踐到?jīng)Q策—— 我國學校音樂教育的改革與發(fā)展[M].花城出版社，2005.