摘 要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式可有效提升教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的工作效果。本文基于任務(wù)型教學(xué)內(nèi)涵，展開(kāi)了實(shí)踐教學(xué)策略探討，對(duì)優(yōu)化教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合全面的新時(shí)期人才，有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂 任務(wù)型 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0037-01

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方式主要將任務(wù)作為實(shí)踐過(guò)程的重要核心，通過(guò)科學(xué)組織、有效實(shí)施、綜合評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐教育效果。伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，為全面符合相關(guān)要求，契合時(shí)代特色，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)全面引入任務(wù)型教學(xué)方式，方能提升語(yǔ)言教學(xué)有效性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1 任務(wù)型教學(xué)方式內(nèi)涵

新時(shí)期，任務(wù)型教學(xué)方式因其綜合優(yōu)勢(shì)特征逐步為人們重視。其為語(yǔ)言教學(xué)營(yíng)造了較為貼切真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并借助目的語(yǔ)實(shí)施交際任務(wù)，可基于生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人具備的語(yǔ)言技能對(duì)相關(guān)材料展開(kāi)研究分析，并實(shí)施整合，在師生的互動(dòng)交流過(guò)程以及開(kāi)展的意義協(xié)商活動(dòng)中，進(jìn)一步的生成并賦予語(yǔ)言材料內(nèi)涵意義。

教學(xué)課堂可謂現(xiàn)實(shí)社會(huì)在一定層面微縮形成的小社會(huì)，需要注重師生的良好互動(dòng)以及學(xué)生之間的友好交往，方能令他們不斷的汲取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。人本主義理論之中也極為注重學(xué)習(xí)人員的自身體驗(yàn)，并承擔(dān)一定的社會(huì)角色。學(xué)習(xí)并非單向的過(guò)程，而應(yīng)是平衡、不斷同化以及順化的階段，可為任務(wù)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)所學(xué)語(yǔ)言完成認(rèn)知習(xí)得、并構(gòu)建目的語(yǔ)體系提供有效參考。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重教育對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展過(guò)度，即從現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)域逐步向著最近的發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)變?；谠撎卣?，任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)把握一定水平的認(rèn)知難度，并施加一定的學(xué)習(xí)壓力，方能達(dá)到良好的實(shí)踐教育效果。

2 任務(wù)型教學(xué)方法特點(diǎn)

任務(wù)為學(xué)生為完成某項(xiàng)目的活動(dòng)，有針對(duì)性的搜集匯總各類有用信息，并應(yīng)對(duì)處理實(shí)際問(wèn)題，而非單純的為練習(xí)某個(gè)詞語(yǔ)或掌握某個(gè)語(yǔ)法而進(jìn)行的。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)盡量真實(shí)清晰，做好仿真模擬處理，便于開(kāi)展豐富生動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。為此需要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)注重激起學(xué)生求知欲望，令其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，方能體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)與綜合價(jià)值。

教學(xué)任務(wù)囊括較多技能，例如聽(tīng)說(shuō)以及讀寫能力等，同時(shí)注重各類技術(shù)能力的全面綜合應(yīng)用，為一類整體性的交際提升階段。

3 任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，應(yīng)科學(xué)引入任務(wù)型教學(xué)，全面注重綜合能力鍛煉培養(yǎng)，提倡體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)合作式、探究交流式學(xué)習(xí)，方能良好的實(shí)現(xiàn)既定任務(wù)目標(biāo)。

各個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)良好的模擬目標(biāo)語(yǔ)言，創(chuàng)建應(yīng)用人母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，令其可通過(guò)不斷的接觸應(yīng)用有效體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而流利交流、熟練應(yīng)用。

我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情決定，由于欠缺良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，特別在欠發(fā)達(dá)區(qū)域或農(nóng)村地區(qū)，教師以及教材內(nèi)容依舊為輸入英語(yǔ)的主體來(lái)源。一些學(xué)校教師無(wú)法配備充足的多媒體教學(xué)設(shè)施，且圖書音像教學(xué)資料無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。一些學(xué)生每天學(xué)習(xí)交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)與時(shí)間較為有限，加之標(biāo)準(zhǔn)化考試等各類評(píng)估手段形成的束縛影響，令學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不自覺(jué)的指向于同考試相關(guān)語(yǔ)言習(xí)得訓(xùn)練。上述狀況令任務(wù)型教學(xué)無(wú)法有效施展，實(shí)踐效果不盡如人意。例如，語(yǔ)言感知體驗(yàn)、目的語(yǔ)系統(tǒng)認(rèn)知等教學(xué)理念同任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)相違背，令學(xué)生較難良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。

4 初中英語(yǔ)課堂引入任務(wù)型教學(xué)方法科學(xué)策略

4.1 契合學(xué)生特征，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

初中生其思想思維已經(jīng)進(jìn)入了活躍時(shí)期，與成人高峰水平較為接近，因此呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，愛(ài)好興趣較為廣泛，同時(shí)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。為此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)契合初中生認(rèn)知特征與能力特點(diǎn)，科學(xué)的引入任務(wù)型教學(xué)方式。在初始階段，可開(kāi)展詞匯以及短語(yǔ)辨別劃分、圖片以及短語(yǔ)互相配對(duì)、短時(shí)記憶訓(xùn)練與頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)教學(xué)階段中，針對(duì)學(xué)生在交際任務(wù)過(guò)程以及處理問(wèn)題環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題，在不對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得形成影響的狀況下，教師應(yīng)給予一定的寬容，通過(guò)有效的鼓勵(lì)引導(dǎo)，而非快速的強(qiáng)調(diào)糾正，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如，對(duì)于課堂之中完成任務(wù)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)不足的學(xué)生，教師可給予必要的肯定，令學(xué)生keep trying，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平中等的學(xué)生可給予right、good等肯定。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可評(píng)價(jià)為：you are excellent！終了環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)對(duì)各類語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行匯總梳理，組織學(xué)生集中開(kāi)展多類別、多樣化以及針對(duì)性的訓(xùn)練，應(yīng)凸顯語(yǔ)言應(yīng)用精準(zhǔn)性以及體系結(jié)果多樣復(fù)雜性。

4.2 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)凸顯實(shí)踐形式與具體內(nèi)容的真實(shí)性

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)創(chuàng)合理適應(yīng)的真實(shí)性應(yīng)用交際情境，可模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的不同交際場(chǎng)所，例如機(jī)場(chǎng)、商場(chǎng)、旅店、車站等，通過(guò)設(shè)置交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。另外，應(yīng)令學(xué)生之中的課堂意識(shí)有效淡化。例如，可通過(guò)借用學(xué)習(xí)用具、伙伴們互相拜訪、打招呼、指路、道別等情境，令教師與學(xué)生通過(guò)角色扮演，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)參與性，令較為嚴(yán)肅的課堂環(huán)境變得更為生動(dòng)活潑，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際場(chǎng)所。在積極熱情的參與課堂教學(xué)營(yíng)造的微觀社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生將全面明確目的語(yǔ)的真正含義，并營(yíng)造生生之間、師生之間良好的互動(dòng)氛圍。令學(xué)生在豐富的解釋、驗(yàn)證、重構(gòu)以及修止等交際技巧輔助下，科學(xué)的理解掌握語(yǔ)言材料，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.3 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)把握雙主體實(shí)踐原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師扮演權(quán)威者以及管理者角色，學(xué)生只能被動(dòng)的接受并學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法達(dá)到良好的效果。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)把握雙主體的實(shí)踐原則，也就是說(shuō)應(yīng)令教師以及學(xué)生均成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中的主體，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。實(shí)踐教育活動(dòng)中，教師主體任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的課堂交際實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言輸入以及交際任務(wù)階段中需要獲取引導(dǎo)與輔助階段中，教師應(yīng)同學(xué)生一同進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，令他們可對(duì)語(yǔ)言材料更加有效的理解輸入，并令交際任務(wù)持續(xù)的開(kāi)展下去，最終順利完成。例如，可在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組建形成學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)交流以及互動(dòng)談?wù)撨^(guò)程中，令學(xué)生積極自主的交流學(xué)習(xí)，并努力成為其學(xué)習(xí)上的好伙伴，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)基于新課標(biāo)要求，積極引入任務(wù)型教學(xué)方法，明確其內(nèi)涵特征與綜合優(yōu)勢(shì)。應(yīng)契合學(xué)生特征、把握雙主體實(shí)踐原則、凸顯實(shí)踐形式以及具體內(nèi)容的全面真實(shí)性，方能真正優(yōu)化教學(xué)效果，契合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的實(shí)踐技能，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)綜合全面的持續(xù)發(fā)展。

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