摘 要：初中生物是一門以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的課程，同時也是一門交叉性很強的學(xué)科。在教授初中學(xué)生基本生物理論知識的同時，還需指導(dǎo)學(xué)生做實驗以促進他們扎實掌握生物理論知識，形成系統(tǒng)、科學(xué)的實驗思維。但現(xiàn)今初中生物教學(xué)多是單一的傳統(tǒng)授教方式，存在著一定的有效教學(xué)問題。本文將針對初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中的初中生物多元化學(xué)習(xí)模式，通過分組合作學(xué)習(xí)、多元智能作業(yè)導(dǎo)學(xué)以及自主實驗學(xué)習(xí)模式促進初中生有效學(xué)習(xí)生物。

關(guān)鍵詞：初中生物 多元化學(xué)習(xí) 有效教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0035-01

初中生物作為基礎(chǔ)教育初中階段的一門不可替代的重要課程，它具有很強的實驗性，科學(xué)性。初中生物教學(xué)涉及到日常生產(chǎn)生活、我們身邊的動植物、青少年健康教育、環(huán)境保護、能源危機等。因此，在教學(xué)過程中實施有效的教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握生物理論知識，形成系統(tǒng)、科學(xué)的實驗思維是至關(guān)重要的。由于當(dāng)前初中生物教學(xué)長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響、學(xué)校資源均衡方面的不足，以及師資力量層面的匱乏因素，生物教學(xué)成效提升不快。一些學(xué)校普遍存在對生物學(xué)科重視程度不足、認(rèn)為該學(xué)科知識是考試項目中的一些“小”學(xué)科，所占分值不大，導(dǎo)致生物教學(xué)工作長期在低水平徘徊， 難以有效實現(xiàn)教學(xué)成效的大幅提升。再者，學(xué)校教學(xué)設(shè)備配套不全、不能完全滿足實驗教學(xué)工作的需要，致使生物實驗教學(xué)僵化或直接被忽略。很多教師基本都是自己一人自導(dǎo)自演實驗解說，只是讓學(xué)生干看著，或者是讓幾個學(xué)生讀取一下最終數(shù)據(jù)就草草地結(jié)束了實驗授課。課堂教學(xué)過于形式化，老師不知道學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，自顧自地開展課程，這樣就難以令學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣。于是，當(dāng)前初中教學(xué)中存在的問題使初中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量、水平能力無法提升，這些都是教師需要關(guān)注的。本文希望通過多元化的學(xué)習(xí)探索在生物教學(xué)上進一步達(dá)到生物教學(xué)有效性。

1 在教學(xué)中探索初中生物多元化學(xué)習(xí)

多元智能理論，簡稱MI理論，是由美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gadrner）在其1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。加德納教授在書中指出，每個人至少擁有八種基本智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體運動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察者智能，這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，且這八種智能以獨特的方式在每個人身上起著作用。因而通過開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能、多種思維方法，培養(yǎng)學(xué)生初中生物多元化智能學(xué)習(xí)。同時根據(jù)該理論設(shè)計教學(xué)模式，通過分組合作學(xué)習(xí)、多元作業(yè)導(dǎo)學(xué)及自主實驗學(xué)習(xí)也可以起到教學(xué)有效性。

1.1 分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

引導(dǎo)合作，建立有效的學(xué)習(xí)小組是生物課堂教學(xué)有效性的一個模式。小組合作學(xué)習(xí)的反饋形式可以是發(fā)言、表決，也可以是答卷、演示等多種形式。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作小組、分工明確，通過不同學(xué)生的特長帶動更多的學(xué)生的激情參與。

例如，在講學(xué)只有一個細(xì)胞的生物體這個知識點時，教師可以放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問題：草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，課前分組去搜集相關(guān)資料，然后課上讓他們向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

通過以上形式保證了小組之間的合作，鍛煉了小組成員的責(zé)任感，幫助學(xué)生把完成作業(yè)的過程看成鍛煉、學(xué)習(xí)的舞臺。

1.2 多元智能作業(yè)設(shè)計導(dǎo)學(xué)模式

一般教師給學(xué)生作業(yè)的設(shè)置、安排，在內(nèi)容上，總是重復(fù)抄寫，海量練習(xí)，脫離學(xué)生的生活實際；在形式上，封閉單一，多受純文本性紙筆作業(yè)的限制；在作業(yè)的設(shè)計理念上，背離新課程三維目標(biāo)，依然沿襲鞏固知識為主，缺乏能力訓(xùn)練和情感價值觀的培養(yǎng)。

教師可以通過精心設(shè)計，讓作業(yè)不只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元色彩，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師精心設(shè)計每一次作業(yè)，讓學(xué)生感到作業(yè)的樂趣，才能變“要我做”作業(yè)為“我要做”作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于綠色植物的知識，可以讓學(xué)生寫一個設(shè)計方案，設(shè)計一間教室或是一個校園的綠化設(shè)計等。教師在設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的導(dǎo)學(xué)和鞏固上，可以多增加一些學(xué)生可以親自動手并參與到其中的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在動手過程中邊娛樂邊學(xué)習(xí)。這樣不但能夠提高學(xué)生動手操作的能力，還可以讓學(xué)生親自觀察事物所存在的現(xiàn)象，對相關(guān)知識點進行形象化的加深記憶，便于理解。

1.3 自主實驗學(xué)習(xí)研究模式

實驗教學(xué)方法能夠有效地解決學(xué)生因文字解說而造成的困惑，把間接學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訉W(xué)習(xí)，這樣的方式就能夠有效地提高學(xué)生對生物知識的接受程度。在初中生物教學(xué)中，最常用的實驗，就是演示實驗。這種實驗形式是最直接最常見的形式，同時，演示實驗也是一種考驗教師能力以及教師對教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實驗方式對成功率的要求比較高，教師要引導(dǎo)學(xué)生對教師實驗過程進行觀察分析，從中獲得正確的知識體驗，而如果出現(xiàn)了錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識體驗出現(xiàn)失誤。

同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行的課外實驗，通過演示實驗、指導(dǎo)學(xué)生進行的課外生物實驗。課內(nèi)外實驗都是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。實驗教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實效性，通過實驗促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的自我動手能力。

2 結(jié)論

在實際的生物教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的多元化作業(yè)導(dǎo)學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)模式以及指導(dǎo)學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以引起學(xué)生的觸動和情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以實物、模型或?qū)嶒灥姆绞?，營造良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生進行啟發(fā)式教育，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中，多元化生物學(xué)習(xí)及教學(xué)模式的探索，對生物教學(xué)意義重大，教師應(yīng)不斷摸索多種教學(xué)方式，打造更加有效的生物課堂。教師要讓興趣為探究作助推，夯實課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高，才能有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、著力激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極動腦，層層深入，突破難點，體驗思考的快樂。

參考文獻

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