摘 要：在語文課堂作文教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)多方面因素，不斷去培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作豐富多彩的文章，不斷提高寫作學(xué)生的寫作能力。將快樂融入到作文教學(xué)中，可從體驗(yàn)生活、創(chuàng)設(shè)情境、擴(kuò)大閱讀視野和調(diào)動(dòng)批改興趣幾方面入手。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn) 具體情境 閱讀 評(píng)改

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0022-02

文章難寫是作文教學(xué)中的一大難題。許多學(xué)生非?？鄲缹懽魑?，在寫作文時(shí)，常常是咬著筆桿冥思苦想半日，也無從下筆。久而久之，就感覺到寫作文是一個(gè)非常沉重的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了恐懼的心理，進(jìn)而抵制作文，這種現(xiàn)象是作文教學(xué)過程中的嚴(yán)重障礙。怎樣改變目前的狀況，變苦為樂，是擺在教師面前的課題。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談實(shí)現(xiàn)快樂作文的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 體驗(yàn)豐富的生活

作文的過程是一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)，這個(gè)過程中運(yùn)用了人們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這同時(shí)也是由觀察到思考再到表達(dá)的一系列連鎖過程，正如葉圣陶老先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！痹诙嗄甑淖魑慕虒W(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的作文干澀無味，有時(shí)僅僅是就事論事、就事寫事，缺乏對(duì)生活的觀察，缺乏對(duì)事物的親身體驗(yàn)，及由此產(chǎn)生的所感所悟，因此，在這樣的文章中很難體會(huì)出作者寫作的真實(shí)情感。如何在作文中使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感？用心體驗(yàn)豐富的生活必不可少。著名教育家葉圣陶先生用的比喻明確指出了生活與寫作的關(guān)系。他把生活比作永不枯竭的泉源，文章喻為潺潺流動(dòng)的溪水，只有泉源豐潤(rùn)，溪水才會(huì)源源不斷。而現(xiàn)在我們的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都被封閉在學(xué)校里，缺乏生活的情趣，面對(duì)生活的單調(diào)，經(jīng)驗(yàn)少之又少。面對(duì)作文題目，往往“心中無物、言之無物”，這是必然之事，而要?jiǎng)?chuàng)新、立意更是難上加難，這就是所謂的“作文恐懼癥”的主要誘因。由此可見，只有把學(xué)生從固有的學(xué)校和課堂中適當(dāng)?shù)慕夥懦鰜?，給學(xué)生機(jī)會(huì)去親近自然，走進(jìn)社會(huì)，在廣闊無垠的天地里讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光和心靈去感受和體味，這是克服上述癥結(jié)的有效方法。

1.1 用心觀察生活

時(shí)下，大千世界變化多端，蘊(yùn)藏著許多真善美的事物。有許多中專學(xué)生因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，就迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，忽略了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，因此，在寫作文時(shí)感到無話可說，到頭來只好穿靴帶帽，羅列現(xiàn)象，勉強(qiáng)成篇。其實(shí)，生活豐富多彩，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和積累，及時(shí)記錄感悟，寫作材料是不難得到的。所以在教學(xué)中，教師要常常要求學(xué)生留心觀察點(diǎn)滴素材，還要幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，真正做到“眼觀六路，耳聽八方”，去擺脫“無話可說”的困境。

1.2 愉快走進(jìn)自然

自然世界充滿著無窮無盡的美和樂趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去盡情享受、觀察和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的生活情感。自然界中有著賞心悅目的景物，非人工雕琢，充滿著質(zhì)樸的色彩，美不勝收，既能陶冶人的情操，使人產(chǎn)生美好的情感，同時(shí)又能使人產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。離開學(xué)校和課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另一種生活情境，經(jīng)常到自然界去尋春、覓秋、登山、觀水，讓學(xué)生直接接觸大自然，去體驗(yàn)生活，這時(shí)只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在已有印象的基礎(chǔ)上便會(huì)欣然命筆，成竹在胸。所以，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)校組織春游等活動(dòng)，并和同學(xué)生們一起參加，跟學(xué)生一起徜徉在大自然中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)話題討論，引導(dǎo)其自然袒露感受體會(huì)。

1.3 積極走出校園

現(xiàn)在的中專生有時(shí)思維單一、呆板，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)校生活單調(diào)枯燥，在校生活的時(shí)間長(zhǎng)了，自然對(duì)熟悉的環(huán)境失去了新鮮感。走出校園不是簡(jiǎn)單的外出，而是為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，參與社會(huì)生活，通過多方面的調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，豐富經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的寫作素材。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)走向社會(huì)后，主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，親眼所見、親耳所聞讓學(xué)生感到新鮮，社會(huì)生活中的一些事情能牽動(dòng)他們的感情。比如，現(xiàn)在有些農(nóng)村的學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，我建議學(xué)生利用星期天的時(shí)間，走出校門，去做社會(huì)調(diào)查，然后整理材料，梳理出農(nóng)村孩子輟學(xué)的原因，提出解決這種現(xiàn)象的辦法，進(jìn)而寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生覺得很新鮮，興趣十足，細(xì)致的記錄了整個(gè)調(diào)查過程，非常好的完成了任務(wù)。

2 創(chuàng)設(shè)具體的情境

情境教學(xué)是通過優(yōu)化課堂環(huán)境活動(dòng)、改善教學(xué)的一種有效交往手段，而具體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，點(diǎn)燃了他們熱情的火花，變“要我寫”為“我要寫”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，把寫作變作一種輕松愉快的活動(dòng)。在具體情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際的情況，巧妙的布置作文的題目，讓學(xué)生在輕松的氣氛中寫出自己的真情實(shí)感，如自己所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題、校園的典型事件等等。如前一段時(shí)間的霧霾天氣，近些時(shí)候的“流感”事件，學(xué)生議論紛紛，我不失時(shí)機(jī)地在課上要求大家談?wù)劙l(fā)生這些現(xiàn)象的原因，以及由此帶來的危害，學(xué)生積極性很高，紛紛發(fā)表意見，闡述各自的觀點(diǎn)，并按照要求我的寫出了文章，其中也不乏有精彩的文章。

所以，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)教師和學(xué)生情感的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，使枯燥乏味的內(nèi)容在特定的情境中和開闊的思維中變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，以飽滿的情緒積極參與，以最佳的狀態(tài)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這非常有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

3 擴(kuò)大閱讀的視野

學(xué)生苦惱作文，除了上面談到的“言之無物”，還有就是“道之無理”，要解決這個(gè)難題，一靠積累素材；二靠把握技巧，而二者的關(guān)鍵點(diǎn)就在于擴(kuò)大閱讀。

魯迅先生曾說過，讀書就像蜜蜂采蜜一樣，采集各種各樣的花蜜，釀出來的蜜才會(huì)香醇可口。閱讀就是擴(kuò)大視野、采集知識(shí)、豐富自我的過程。文章和書籍是知識(shí)的寶庫，閱讀是攝取知識(shí)的根本途徑之一。閱讀知識(shí)多，涉獵的范圍廣，既能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提供廣博的知識(shí)；又能通過間接經(jīng)驗(yàn)，深化其理性認(rèn)識(shí)。因此，在指導(dǎo)作文時(shí)，除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)的文章以外，教師還要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生放寬視野，將閱讀興趣延伸到課外，通過新聞媒體、報(bào)紙雜志等多種渠道獲取大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書、讀好書、讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生將喜愛的句段摘抄下來，將熱點(diǎn)問題記錄在案，多寫寫讀書的感悟體會(huì)，日積月累，豐富經(jīng)驗(yàn)，不斷積累寫作素材為我所用，再此基礎(chǔ)上進(jìn)而充實(shí)學(xué)生的思想，提高認(rèn)知水平。所以說，真正意義上的寫作技巧，并不是教師講出來的，而是學(xué)生認(rèn)真閱讀生活，認(rèn)真閱讀作品“讀”出來的。

由此可見，只有擴(kuò)大閱讀，學(xué)生才能積累素材，把握技巧，才能真正地做到言之有物，道之有理，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，這樣豐富的思想、深刻的認(rèn)識(shí)才能呼之欲出。妙筆生花，如汩汩清泉，作文的恐懼心理還會(huì)在哪里？

4 調(diào)動(dòng)評(píng)批的興趣

目前，作文教學(xué)中存在著教師作文批改任務(wù)繁重，有時(shí)教師的評(píng)語千篇一律，很難打動(dòng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生作文的改進(jìn)似乎幫助不大，學(xué)生看慣了教師的評(píng)語會(huì)產(chǎn)生麻木的情緒。要提高作文批改的效率，從根本上提高學(xué)生的寫作水平，只有做好學(xué)生的自改、互評(píng)和師生共同批改的工作，收效才能更好。這種批改的方法，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。

4.1 教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)批

在講清評(píng)改的目的、意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分重視評(píng)改的重要性，教師強(qiáng)調(diào)評(píng)分要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評(píng)改有所依據(jù)。

4.2 分成小組，使同學(xué)互批

可把全班分成若干個(gè)小組，每四人一組。由一名能力較強(qiáng)的同學(xué)總體負(fù)責(zé)。組內(nèi)由一名同學(xué)誦讀作文，其他同學(xué)共同評(píng)批。如果意見產(chǎn)生分歧，可向老師求助。意見統(tǒng)一后，精心組織好評(píng)語，由一名書寫工整漂亮的同學(xué)執(zhí)筆，將評(píng)批語寫在文后。有時(shí)學(xué)生評(píng)作文的角度更獨(dú)特、更貼合他們的實(shí)際。

4.3 做筆記，促學(xué)生有所收獲

讓學(xué)生在互相評(píng)改作文時(shí)，一邊批改一邊記錄，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，把每本作本的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，并與自己的文章比較。筆記的摘錄，有利于將妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，在點(diǎn)滴積累之中不斷充實(shí)自己。

4.4 搞講評(píng)，曉之以理

評(píng)改的目的在與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以要對(duì)評(píng)批過的作文瀏覽審閱，使學(xué)生對(duì)自己和別人的作文有比較全面的了解。再此基礎(chǔ)之上，教師要總覽全局，需要對(duì)每次作文情況作出總體的概括總結(jié)，拿出有典型的文章詳講，并請(qǐng)學(xué)生各抒己見，抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評(píng)。例如：文章的立意可否多角度；續(xù)寫文章的思路應(yīng)注意的事項(xiàng)；逆向思維在寫文章時(shí)的利與弊。

實(shí)踐證明：以上的評(píng)批方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既使學(xué)生跳出了傳統(tǒng)作文批改的圈子，又使學(xué)生在自主的評(píng)改中獲得鍛煉和提高，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在作文課堂中充分運(yùn)用。

總之，興趣是最好的老師，只有采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，才能逐漸減除學(xué)生對(duì)寫作文的恐懼心理，才能變抵制為接受，由被動(dòng)為主動(dòng)，愉快的參與到寫作活動(dòng)中去，真正地實(shí)現(xiàn)快樂作文。

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