摘 要：語文模塊教學(xué)是以“大語文”教育理念為指導(dǎo)，面對學(xué)校語文校本課程改革的空白，針對基礎(chǔ)薄弱的就業(yè)班學(xué)生開設(shè)的專題課程。其是集文學(xué)理論知識、語文應(yīng)用能力和社會生活實(shí)踐為一體的語文模塊課程體系。它真正打開了以文化為底蘊(yùn)營造知識氛圍，以能力為目標(biāo)積淀文學(xué)素養(yǎng)，以靈活的方式創(chuàng)新課堂模式，以多元的信息激發(fā)學(xué)生興趣的課堂局面，從而全面提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其成為高素質(zhì)的勞動者。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué) “大語文” 創(chuàng)新模式 綜合職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0017-02

“大語文”教育觀是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的帶有突破性的語文教育思想。“大語文”教育指導(dǎo)思想可以概括為：聯(lián)系社會生活，著眼整體教育，堅(jiān)持完整結(jié)構(gòu)，重視訓(xùn)練效率。

本人及同事探索并實(shí)踐的語文模塊教學(xué)研究工作之所以立足于“大語文”教育，源于中職教育現(xiàn)狀。近年來，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的中職教學(xué)改革不斷深入。然而，相對專業(yè)課程改革來說，中職語文學(xué)科的教學(xué)改革明顯滯后。調(diào)查顯示，中職學(xué)校語文教學(xué)問題凸現(xiàn)，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。加之學(xué)生的語文應(yīng)用能力較差，導(dǎo)致在日后的實(shí)習(xí)就業(yè)過程中綜合職業(yè)能力偏低。

我想，如何將語文課上好、上活、上出語文味兒、上出精氣神兒，也是廣大一線中職語文教師迫切渴望解決的問題。要想攻克這個難題，就必須要降低教學(xué)內(nèi)容的難度，但若一味簡單地降低難度，勢必會削弱學(xué)生對語文模塊教學(xué)產(chǎn)生的興趣。面對這個兩難的境地，所有模塊教學(xué)的完成者對本次創(chuàng)新探索從形式到內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際情況，從過去的深入探索修正變?yōu)榱私庹莆铡ｋm然目標(biāo)要求降低，但絕不意味著對學(xué)生和教師的要求也隨之降低，教學(xué)內(nèi)容深度上的調(diào)整取而代之的是教學(xué)內(nèi)容廣度上的拓展，這就意味著教師在備課量上的逐步增加和學(xué)生所涉獵范圍的拓寬。

當(dāng)然，在所踐行的幾輪語文模塊教學(xué)中，每位完成者的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，都是在不斷的探索中修正、改進(jìn)、完善的。實(shí)驗(yàn)組將模塊教學(xué)分為三個階段進(jìn)行探索：

第一階段：提高認(rèn)識，明確方向。

《百家講壇》的熱播給了我們啟示，將深刻的內(nèi)涵淺顯化，抽象的哲理形象化，古典的藝術(shù)現(xiàn)代化是其一路走紅的關(guān)鍵所在，因此我們主張教師要在拓展課堂，開放教學(xué)上下功夫，因?yàn)檎n堂外陌生的領(lǐng)域更能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，蘊(yùn)藏在心底的美好情感都被挖掘出來。課本內(nèi)的文學(xué)作品固然是精華，但如果僅把學(xué)生的眼光鎖定在此，會令學(xué)生感到貧匱而乏味。教師在完成高等教育出版社國家規(guī)劃教材基礎(chǔ)模塊教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的文學(xué)作品有機(jī)地整合，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，領(lǐng)略語言文學(xué)的無窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。實(shí)踐證明，我們的教學(xué)嘗試是成功的，從語文課本走向文學(xué)殿堂，不僅全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

第二階段：專題研討，分項(xiàng)突破。

明確了研究方向后，實(shí)驗(yàn)組成員就具體操作方式、方法進(jìn)行專題研討，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計調(diào)查問卷，全方位、多角度地掌握了學(xué)生的認(rèn)知水平和關(guān)注領(lǐng)域，真正做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。實(shí)驗(yàn)組成員共同制定實(shí)施方案和授課計劃后由校主管部門審核，市教育學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)行中職語文教學(xué)鼓勵教師對教材進(jìn)行有效的整合、拓展、遷移，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，根據(jù)教師自身擅長或喜歡的，學(xué)生自身喜歡或需要，安排每一個模塊的研究實(shí)施方向和具體授課內(nèi)容。可以說，語文模塊教學(xué)所選擇的教學(xué)內(nèi)容靈活新穎，富有時代流行性，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。

每個作為獨(dú)立模塊的內(nèi)容又存在著內(nèi)在聯(lián)系。比如，《從文學(xué)作品看中國民俗》中涉及到的民俗知識大多取材于前幾個模塊中的經(jīng)典作品，而所有模塊中涉及到的作家又都從《名人背后的故事》這一板塊中生發(fā)出來，教學(xué)內(nèi)容可謂一脈相承。

當(dāng)然，模塊教學(xué)的實(shí)施并非一帆風(fēng)順。中職學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，閱歷經(jīng)歷相對較少，平時對文學(xué)的涉獵也十分有限。在語文模塊的授課過程中，逐漸顯現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣大，學(xué)習(xí)能力弱的問題。這個問題幾乎是致命的，甚至使整個模塊教學(xué)陷入瓶頸。

譬如，《古詩文心得》模塊以賞析詩詞為主，要求學(xué)生具有詩詞賞析能力和朗誦能力，而這恰恰是學(xué)生的軟肋。一時之間授課老師犯了難。為此，在語文教學(xué)模塊組里展開了一次又一次的討論，在經(jīng)過調(diào)講、評課等一系列調(diào)研后方確定以“勵志、感恩、愛情”這些學(xué)生較感興趣的話題為主題。課上賞析也盡量選取淺顯易懂、朗朗上口的詩詞，增長了學(xué)生見識，激發(fā)了學(xué)生熱愛中華民族悠久燦爛的民族文化的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操，并幫助學(xué)生樹立了正確的價值觀、人生觀。

再例如，在講授《西游記》時，教者感到越是熟悉的作品越是難于提煉新穎的講授角度。面對這種尷尬的境地教者選擇了“從行走中感知孫悟空的成長”和“文學(xué)作品和影視作品在塑造人物形象方面的不同”等角度引領(lǐng)學(xué)生，不僅讓學(xué)生們感覺新奇，更拓展了原有的文學(xué)視野。

總之，各個模塊教學(xué)內(nèi)容、角度的選擇，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要延續(xù)他們的學(xué)習(xí)興趣。每一個模塊雖然均是以學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容為基礎(chǔ)，但每一個教者在內(nèi)容角度的選擇上均力爭做到集百家之長，突破傳統(tǒng)。

第三階段：階段考核，反思提升。

教學(xué)的改革還應(yīng)體現(xiàn)在考核形式的變化上，針對語文模塊教學(xué)的授課特點(diǎn)，教師把傳統(tǒng)的期中、期末閉卷筆試變?yōu)殡A段性考核。以一個學(xué)期為例，模塊教學(xué)進(jìn)行兩次階段性考核，均分為口試和筆試兩個部分。口試主要考察學(xué)生聽、說、讀的能力，筆試則重點(diǎn)測試學(xué)生信息整合、文字組織、思考分析的能力。最后結(jié)合學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)給出最后的期評成績。

幾輪實(shí)踐下來，我們深感到模塊教學(xué)雖能融合社會的多個領(lǐng)域，達(dá)到教育的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但對于教師來說卻是新的挑戰(zhàn)，因此，實(shí)驗(yàn)組成員定期進(jìn)行集體備課，自評互評，總結(jié)反思，并將成績與不足整理成文字材料，已達(dá)到在實(shí)踐中探索、修正、完善，在反思中獲得教育理念的螺旋上升。逐漸完善活動的嚴(yán)密性、努力凸顯學(xué)生的主體性、充分發(fā)揮評價的激勵性。

本課程采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的授課形式、小組合作的學(xué)習(xí)方法和自由開放的交流方式，進(jìn)行了一系列的教學(xué)研究和教學(xué)改革。并在多個方面有所突破創(chuàng)新：

（1）教學(xué)理念的創(chuàng)新：以文化為底蘊(yùn)營造知識氛圍，以能力為目標(biāo)積淀文學(xué)素養(yǎng)，以靈活的方式創(chuàng)新課堂模式，以多元的信息激發(fā)學(xué)生興趣，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程內(nèi)容的創(chuàng)新：對學(xué)生的教材進(jìn)行拓展整合，并將課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的延伸。書本和生活相勾聯(lián)，課內(nèi)和課外相圓合。

（3）授課方式的創(chuàng)新：多名教師同上一個班級的語文課，打破了常規(guī)教學(xué)形式。

（4）教學(xué)方法的創(chuàng)新：教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的挖掘，充分、合理地運(yùn)用各種非智力因素，特別是突出情感性，做到情理交融。學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。融聽、說、讀、寫、思于一體，互相促進(jìn)，相得益彰，從而達(dá)到學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)載體的有效控制。

（5）考核評定的創(chuàng)新：通過多種考核方式，對學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行全方位考核。課堂考核和活動驗(yàn)收（經(jīng)典誦讀比賽、讀書匯報會、熱點(diǎn)問題辯論賽）相結(jié)合，教師評定和學(xué)生評價相結(jié)合，更加重視學(xué)生過程性評價的生成。

縱觀語文模塊教學(xué)的實(shí)施過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課上參與度從以前的40%提高到現(xiàn)在的95%以上；課后，各小組學(xué)生依據(jù)自身存在的問題及教師提出的修改意見加強(qiáng)自學(xué)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)成績有明顯的提高?？荚嚭细衤视梢郧暗?5%～65%達(dá)到了現(xiàn)在的90%以上。文化素養(yǎng)的提升也讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)后獲得了用人單位的認(rèn)可。畢業(yè)生在工作崗位的流動性、流失率相對降低。

綜上所述，語文模塊教學(xué)的內(nèi)容比較淺顯，但對于文化素質(zhì)偏低的中職學(xué)生來說已彌足珍貴。相信教師對學(xué)生文化熱情的引導(dǎo)會影響他們以后的工作與生活。換言之，知人，學(xué)生學(xué)有所得；品文，學(xué)生思有所獲；思理，學(xué)生悟有所為。讓教師依托文學(xué)作品，為學(xué)生營造一個真正的“大語文”環(huán)境。

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