摘 要：為解決“作文難”這個語文教學中的“頑疾”，教師可以從培養(yǎng)學生寫日記的興趣入手，采用多種手段和策略，來提高和保持學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。

關鍵詞：小學生 日記 寫作興趣

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（c）-0016-01

作文是小學語文教學的重頭戲，也是語文教學的一個難點。我們經(jīng)?？吹剑簩W生一到作文課就愁眉苦臉，對著作文本發(fā)半天呆寫不出幾個字。東拼西湊寫成一篇不足四百字的作文，要么語句不通，中心不明確；要么就是和“優(yōu)秀作文”驚人相似，抄襲、仿寫痕跡嚴重；要么選材陳舊，惡俗的如同炒剩飯。只有極個別學生能寫出反映生活真實、充滿真情實感的文章。造成這種情況的原因，主要是因為學生缺乏相應的寫作訓練和寫作積累。背誦優(yōu)美語句、片段，背誦美文篇章等積累形式，是學生的語言積累，不是真正意義上的寫作積累。我們的寫作積累是從低年級的造句、看圖說話做起的，但是這種訓練都是別人規(guī)定了內(nèi)容或方向，學生按照要求去做，這種寫作缺乏與生活的聯(lián)系，導致寫作與生活、情感脫節(jié)，難以激發(fā)學生的寫作興趣。要解決小學生不喜歡寫作這個難題，必須從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手，為學生創(chuàng)造寬松的表達環(huán)境，讓學生敢于表達自己的所見所聞，表達自己的真情實感。而日記是達到這個目的的最佳工具，因為它既是真正意義上的寫作訓練，又為學生提供了自由表達的空間。那么，我們?nèi)绾螐娜沼浫胧謥砼囵B(yǎng)小學生的寫作興趣呢？結(jié)合自己在工作中的做法，談一點粗淺的認識，與大家分享。

1 從一年級開始寫日記，讓書面表達成為一種習慣

小學生是一張白紙，其習慣養(yǎng)成與教師的要求有直接關系。教師要從一年級開始就要求學生寫日記，不會寫的字可以用漢語拼音代替，重在培養(yǎng)學生形成良好的書面表達習慣，讓學生及時將自己的見聞或感受記錄下來，讓書面表達和說話一樣成為一種習慣。這樣的訓練能縮短口語表達和書面表達的距離，并自然實現(xiàn)由口語向書面語的過渡和轉(zhuǎn)化。在小學一二年級，教師不必要求學生要達到怎樣的水平，要記錄什么樣的事情，更不要談日記主題之類的問題，防止因教師要求過高而導致學生產(chǎn)生畏難情緒，扼殺了學生的寫作熱情。隨著年級的提高，教師可以為學生的日志指出寫作發(fā)展的方向，比如，與閱讀教學相結(jié)合進行記事、寫人、寫景、狀物等方面的訓練，但是，切不可做出過于具體明確的要求，防止因教師的限制而束縛了學生的表達自由。教師要每周至少批閱三次日記，每次選出不少于五本“優(yōu)秀日記”，并要注意每次所選出的學生要有80%的人員變換，給更多學生以成功的喜悅和成就感，以激發(fā)學生的寫作興趣。對于選拔出的“優(yōu)秀日記”，要以朗讀、書面展示、向家長發(fā)賀信等多種形式給予肯定和鼓勵，讓學生不斷體驗各種驚喜和幸福，從激發(fā)學生的表達熱情，讓學生寫日記成為一種生活習慣。

2 教師對日記的批閱，要以賞識激勵策略為主

小學生日記，一般都是雞毛蒜皮的生活瑣事，能真正吸引教師眼球的并不太多。但是，教師一定要客觀地認識學生的寫作能力，給予恰當?shù)念A期，并善于運用賞識激勵策略，從學生平淡的日記中，發(fā)現(xiàn)學生選材、敘事、寫景的獨特之處，并給予有針對性的表揚。不但讓學生本人能從中受益，也讓其他學生找到模仿、借鑒的藍本。比如，有一位小學一年級的學生在日記中記錄了學校開“道德培訓大會”的事情：今天學校開了一個大會，校長講了許多大人的話。我是小孩子，聽不懂。高年級學生鼓掌，我也跟著拍巴掌，很高興，不用上課（很多字是用拼音代替）。我就在班級內(nèi)讀了這篇日記，并表揚她：“用‘大人的話’概括了校長的講話，也暗示了自己沒有聽懂，很好。在用詞上，也用了‘鼓掌’和‘拍巴掌’兩個詞表示同一個動作，避免了詞語的重復單調(diào)，很了不起”。通過賞識激勵活動，巧妙地滲透寫作的相關知識與技巧，潛移默化地對學生滲透寫作指導。一位六年級學生寫了一篇題為《“飛雞”上樹》的日記，詳細描寫了她家的小雞上樹的經(jīng)過，其中的描寫非常生動傳神：“小雞在樹杈上小心翼翼地蹲了一會兒；兩只爪子分別緩緩地踩著樹枝向上走；翅膀聳起來，做好‘跳樹’的準備；像一位走鋼絲的雜技演員在表演節(jié)目；極其謹慎地走到樹枝稍部；緩緩地蹲下去”。我對學生的這篇日記大加贊賞，并作為講讀課的材料，像分析課文一樣與大家一起來學習這篇日記。這種特別的表揚表達方式，不但讓作者很受鼓舞，其他學生也學到基本的描寫技法，全班都爆發(fā)出了極高的寫作熱情。教師的賞識激勵，是保持學生寫作熱情、滲透寫作技巧的一個很好方法，也是促使學生堅持寫日記的不竭動力。

3 開展與日記相關的多種活動，保持學生的寫作活力

如果僅僅是學生寫、教師批閱，然后展示優(yōu)秀日記的學習模式，很容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。小學生一旦對寫日記失去新奇感和興趣，日記的質(zhì)量必然下降，甚至拒絕再寫。我也遇到過這樣的日記：今天無事可寫。教師要有敏銳的感知力，意識到這是學生倦怠感的爆發(fā)。處理這種情況，不能依靠教師的強制要求，甚至懲罰。教師要在每學期開學之際，制定一個與日記相關的語文活動計劃，頻率為每月一次。也就是當學生的寫作熱情有所下降之際，就開始籌備一次相關的活動，以活動促進學生寫日記的熱情。具體內(nèi)容可以是“優(yōu)秀日記班級巡回展；優(yōu)秀日記上墻報；優(yōu)秀日記進?？粌?yōu)秀日記集錦；登上網(wǎng)絡班級主頁”等。在優(yōu)秀日記的選拔上打破教師的“一言堂”，讓學生積極推薦、共同評審。保證每次與日記相關的活動都能調(diào)動全部學生參與：主動提供作品、積極參與評選、認真閱讀別人佳作。當然，對于學生的優(yōu)秀日記，也要不斷向縣級、市級、省級的文藝副刊，以及教育部門主辦的刊物上推薦。當學生看到自己或者自己同學的作品被采用，會激發(fā)出很高的寫作熱情，保持和激發(fā)學生的寫作熱情和活力。

總之，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，是幫助學生實現(xiàn)由即時寫作向定向?qū)懽鬟^渡的最佳途徑。學生在寫日記的過程中，會養(yǎng)成留心生活、觀察周圍事物的習慣，并隨時將鮮活的生活材料記錄下來，日積月累，會積累豐富的一手寫作素材，再也不會因為“無事可寫”而發(fā)愁。在長期的寫日記過程中，學生也逐漸掌握了由口語向書面語的過渡，能夠更加嫻熟地將生活現(xiàn)象、優(yōu)美景物、思想感受等，以文學的筆調(diào)生動準確地表達出來。通過多種日記展示活動，也為學生的互相學習提供了機會，有利于學生將別人的寫作優(yōu)勢、特點借鑒過來，以提升自己的寫作水平。

參考文獻

[1] 孫理群.培養(yǎng)小學生日記寫作興趣的策略研究[J].文教資料，2010（23）：87-88.