摘 要：本論文深入的剖析了目前中國(guó)中專學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還存在的弊端，然后針對(duì)如何提高中國(guó)中專學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力這個(gè)問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校學(xué)生 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（c）-0004-01

一個(gè)人出生之后，在他的整個(gè)人生中，數(shù)學(xué)成了不可或缺的一個(gè)部分。不過(guò)，每個(gè)人受到的數(shù)學(xué)教育有很大差別，同時(shí)又因?yàn)閭€(gè)體的差異，所以很多人并不了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到底有什么作用，也不了解數(shù)學(xué)對(duì)于自己的工作以及生活會(huì)造成什么影響，更無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)原來(lái)是那么的好玩、有趣、優(yōu)美，并且具有價(jià)值。作為中專學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，我們要做的就是使中專學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重大的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1 中專學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心和興趣。

現(xiàn)在的中專生具有很強(qiáng)的自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心。而數(shù)學(xué)教學(xué)一般比較連貫，某些學(xué)生一旦一堂課沒有理解，很容易就會(huì)對(duì)以后的課程失去信心。有時(shí)教師讓學(xué)生演板，某些學(xué)生就沒有勇氣上來(lái)；有時(shí)教師在課堂提問(wèn)，某些學(xué)生很難說(shuō)出正確答案；某些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，遇到了難題，就會(huì)想著復(fù)制學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè)，尋找各種便利條件。教師在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一份作業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)有很多份作業(yè)在同樣的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（2）學(xué)生在實(shí)際生活中，很少應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決相關(guān)問(wèn)題。

很多學(xué)生根本就沒有考慮過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么作用，完全是為了應(yīng)付做題。生活當(dāng)中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅是一些枯燥的概念以及公式，沒有更多的涉及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，在教材中，例題及習(xí)題的設(shè)計(jì)通常是根據(jù)公式的題型以及應(yīng)用，并沒有現(xiàn)實(shí)的情景中研究如何解決實(shí)際的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“在生活里看不到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)里也看不到生活?！?/p>

1.2 中專學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師方面存在的問(wèn)題

和基礎(chǔ)教育比較起來(lái)，職業(yè)教育有很大區(qū)別，職業(yè)教育主要是造就技能型人才。所以，作為一名中職院校的數(shù)學(xué)教師，不但要具備一般的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，就是我們經(jīng)常說(shuō)的“雙師型”教師。而中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須要關(guān)注數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，找不到數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間有什么關(guān)系，即便是學(xué)會(huì)了邏輯推理以及運(yùn)算公式，也不知道如何將這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)課上，那么學(xué)生就不具備數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。另外我們可以現(xiàn)實(shí)的說(shuō)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師普遍沒有很高的技能含量，這制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)考察可知，現(xiàn)實(shí)中大部分教師都是比較注重自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)的提高，可以積極的關(guān)注數(shù)學(xué)方面的資料，并且愿意嘗試課堂改革；但是還有一部分教師雖然認(rèn)識(shí)到中專數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的必要性，卻沒有信心，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愿意積極嘗試。還有少數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)理念，大部分時(shí)間都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，也就是粉筆加尺子，不善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及手段，在思維上比較循規(guī)蹈矩。

2 提高中專學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的對(duì)策

2.1 提取生活原型，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)何處用數(shù)學(xué)

要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，必須以可以感受得到的現(xiàn)實(shí)為背景。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，要善于在日常生活里尋找到數(shù)學(xué)現(xiàn)象，盡量創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生比較熟悉，并且也方便傳授知識(shí)的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題從這種情境中提煉出來(lái)。通過(guò)舉例，將學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，知道數(shù)學(xué)方法和思想的產(chǎn)生與發(fā)展，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用的基本常識(shí)，讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中，處處離不開數(shù)學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值以及對(duì)人們的影響，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的實(shí)用性以及趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

2.2 加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)，體會(huì)怎樣用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，反過(guò)來(lái)也是服務(wù)于生活的，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，也是要把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用。幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及能力的最原始、最有效以及最直接的手段就是利用應(yīng)用題。依據(jù)中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，尋找到相關(guān)的素材，聯(lián)系中專數(shù)學(xué)大綱，選擇出某些應(yīng)用題融入到教材或者教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)建模以及解題的方式，不但可以讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)掌握的程度，提升解題與建模的能力，還可以把數(shù)學(xué)和社會(huì)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，有利于形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，將解決問(wèn)題的能力提高上來(lái)。

2.3 運(yùn)用游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

中專學(xué)生性格比較開朗、活潑。在教學(xué)時(shí)要重視這個(gè)特征，如果只是平鋪直敘的講授課程，很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，也不可能達(dá)到很好的教學(xué)效果。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要采取手段把中專生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，使他們感受到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，因此可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，只有學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)采取一種積極的態(tài)度，這樣學(xué)生才有可能主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的智力得到了發(fā)展，同時(shí)也大幅度的提高了教學(xué)質(zhì)量。

比如，在傳授計(jì)數(shù)原理等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行參與，通過(guò)這種游戲的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且領(lǐng)會(huì)到分步計(jì)數(shù)原理與分類計(jì)數(shù)原理有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在游戲里掌握課本知識(shí)，通常效果是事半功倍的。

2.4 開展簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題連接起來(lái)的紐帶是數(shù)學(xué)建模，其的實(shí)踐性以及應(yīng)用型比較強(qiáng)，可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)。要把數(shù)學(xué)應(yīng)用凸顯出來(lái)，就需要上升到建立數(shù)學(xué)模型的角度對(duì)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及實(shí)施，而且要注重如何把數(shù)學(xué)問(wèn)題從實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)（這在數(shù)學(xué)應(yīng)用教育方面占據(jù)重要位置），然后再利用已知的數(shù)學(xué)模型（例如，不等式、方程、統(tǒng)計(jì)量、函數(shù)等）將問(wèn)題解決，最后一步是利用這個(gè)結(jié)果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程是教學(xué)當(dāng)中從實(shí)際到理論再到實(shí)際的一種策略。它的本質(zhì)就是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出以及表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，利用建立數(shù)學(xué)模型的能力，變換劃歸數(shù)學(xué)問(wèn)題以及模型的能力，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、處理以及闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。

2.5 教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)

常言說(shuō)：“打鐵首先要自己硬”，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師要先將自身運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力提高上來(lái)，要采取各種手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及知識(shí)水平。不但要精通專業(yè)知識(shí)，還要不斷的拓寬知識(shí)面，涉獵其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。經(jīng)常和富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師進(jìn)行交流，尋找到教學(xué)資源，掌握最近的學(xué)科動(dòng)態(tài)，積累適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的模型與實(shí)用例子。教師要隨著時(shí)代的潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，勇于嘗試教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)水準(zhǔn)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提高上來(lái)。