摘 要 中高職銜接絕不僅僅是招生這一單項工作，而是需要建立一個系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系。以中高職銜接為契機，查出問題，找出不足，迎難而上，大力實施基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育教學(xué)改革，必將對構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)教育體系大有裨益。

關(guān)鍵詞 中高職 專業(yè)設(shè)置 課程建設(shè) 頂層設(shè)計 體系建設(shè)

目前，高職生源危機愈演愈烈，中職招生也舉步維艱，教育主管部門大力推動中高職銜接。中職教育與高職教育應(yīng)該是兩個不同層級的職業(yè)教育，兩者之間順暢地實現(xiàn)互通互融，對職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，中高職銜接在實踐層面取得了一定的進展。目前中高職銜接專業(yè)設(shè)置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。課程結(jié)構(gòu)銜接錯位，中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐。

一、培養(yǎng)目標(biāo)中中高職銜接的層次研究是邏輯基礎(chǔ)

目前，不管是高職還是中職，都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，僅僅是學(xué)歷的高低，沒有本質(zhì)的不同，就徹底失去了“銜接”的基礎(chǔ)。高職和中職都姓“職”，但高職和中職必須在培養(yǎng)目標(biāo)上分出層次。日本的職業(yè)教育，職業(yè)高中、大學(xué)、高等專門學(xué)校實行多層次辦學(xué)體制；英國通過建立職業(yè)資格證書制，明確了職業(yè)教育各個層次（包括中、高等職業(yè)教育）的各專業(yè)在職業(yè)知識、技能和能力上應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和程度；德國?？聘咧性谂囵B(yǎng)要求上是普通理論教育與專業(yè)理論教育并重。中職強調(diào)的是有一技之長，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性、高技能性，強調(diào)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。

二、招生考試中政策是中高職銜接的關(guān)鍵所在

招生考試是中職學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)或者初中生進入五年一貫制高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。國外高校普遍實行的是“寬進嚴(yán)出”的策略，規(guī)定凡高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷都可在高校注冊入學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只要取得這種學(xué)歷就有進入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的資格。日本實施推薦與選拔優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)專門院校的制度；美國的社區(qū)學(xué)院一般不需要入學(xué)考試；法國在政策措施上規(guī)定高等職業(yè)院校不設(shè)入學(xué)考試。就世界范圍來看，目前中職教育的入口已經(jīng)暢通，發(fā)達國家高職教育的入口也漸趨通暢。但是我國高等職業(yè)教育依然有著很高的門檻，必須經(jīng)過國家規(guī)定的統(tǒng)一考試才能進入，況且銜接主要集中在學(xué)歷教育領(lǐng)域和學(xué)校教育體系內(nèi)部，非學(xué)歷教育與培訓(xùn)還未真正納入銜接軌道。

三、專業(yè)設(shè)置上中高職匹配是銜接的必然要求

必須適應(yīng)地域經(jīng)濟社會的發(fā)展，與當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，是中高職教育專業(yè)設(shè)置的共性，但絕不能照搬普通高等教育模式來設(shè)定專業(yè)。在大規(guī)模舉辦高職教育之初，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)院基本上完全參照普通高校的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置專業(yè)，做成了專業(yè)同質(zhì)化的局面，嚴(yán)重違背了職教發(fā)展的規(guī)律。我們需要做到的是依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)的規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，研究制訂出統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄；其次要拓寬專業(yè)口徑，增強畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性，按照行業(yè)類別工作崗位要求來重新確定專業(yè)名稱，德國的?？聘咧袑⒙殬I(yè)培訓(xùn)的若干專業(yè)歸為一類，這種舉措使三分之一的大學(xué)生是在完成“雙元制”職業(yè)教育之后走進了大學(xué)。

四、課程建設(shè)中中高職銜接有序是核心內(nèi)容

課程是整個教育的核心和載體，中、高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工又不重復(fù)浪費的一種科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)體系。實施中高職銜接，課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，針對我國教育現(xiàn)行的管理體制，筆者認(rèn)為有必要盡快制定一部中高職一體化的教學(xué)大綱，做到合理分工，層次遞進，全面強化課程體系建設(shè)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。再反觀普通教育，從中小學(xué)一直到大學(xué)，課程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，這就是課程體系的有效銜接，這才是成就一個真正的教育體系，中高職一體化發(fā)展實在“迫在眉睫”。

其一，強化“頂層設(shè)計”。實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是制定好切實有效的政策，教育部主管司處應(yīng)與行業(yè)主管部門合作研究、制定、出臺中高職一體化發(fā)展的專業(yè)“國家級標(biāo)準(zhǔn)”，指導(dǎo)各省教育廳主管處室擔(dān)負(fù)起管理、指導(dǎo)的責(zé)任，突出“怎么辦”、“怎么辦好”的具體環(huán)節(jié)和措施，推動該項工作健康、規(guī)范發(fā)展。

其二，關(guān)注“國情民意”。筆者搜集到的材料，都來源于發(fā)達國家，他們市場經(jīng)濟體系已經(jīng)非常完備和發(fā)達，尤其是企業(yè)、行業(yè)對“企校合作”的參與度非常之高，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的有機組成部分。目前，企業(yè)是政府的“寵兒”，強制企業(yè)參與校企合作，力度必然不會很大，只有企業(yè)的“幡然醒悟”式的自覺，才能達到國外發(fā)達國家的職教發(fā)展環(huán)境。事實上，應(yīng)該客觀分析高職的質(zhì)量和中職生的心態(tài)，萬不可真把中高職一體化視為“救命的稻草”。

其三，加強“體系建設(shè)”。中高職銜接，不是中職和高職的簡單相加，也不是學(xué)制的簡單組合，她是一種全新、系統(tǒng)的教育體系，需要方方面面要素的有機組合，需要一種科學(xué)合理的運行機制來支撐。關(guān)鍵點不僅僅在于招生的一體化，而是辦學(xué)模式的一體化、人才培養(yǎng)模式的一體化、專業(yè)建設(shè)的一體化、課程體系的一體化、職業(yè)素養(yǎng)培育的一體化。我們要以中高職銜接為契機，查出問題，找出不足，迎難而上，大力實施基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育教學(xué)改革，必將對構(gòu)建全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的職業(yè)教育體系大有裨益，必將全面提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也必將對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出更積極的貢獻。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）