《服裝結(jié)構(gòu)制圖》是中等職業(yè)學校服裝設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，是學生學習服裝制作、立體裁剪與服裝CAD三個專門化方向的基礎(chǔ)課程，其功能是使學生掌握服裝打板的基礎(chǔ)，并為學習服裝設(shè)計專業(yè)專門化方向課程做好技能準備，是服裝設(shè)計與服裝工藝課程的橋梁，起著承上啟下的作用。

在本課程的教學中，學生主要的學習任務(wù)是掌握服裝制圖的基礎(chǔ)知識及制圖技能，具有分析款式圖和結(jié)構(gòu)制圖的能力。通過讓學生看款式圖、分析數(shù)據(jù)、繪制基本原型、按照款式對原型進行調(diào)整等步驟遞進的任務(wù)組織教學，使學生在實訓中學會正確的打板方法與步驟，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，訓練學生精細的工作態(tài)度，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，并利用課堂知識的基礎(chǔ)訓練學生的創(chuàng)新與設(shè)計能力。

然而很多案例表明，在中職學校學習服裝專業(yè)的學生，畢業(yè)后一兩年都不能適應和勝任服裝紙樣師的工作。因此，改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，打破傳統(tǒng)學科課程以知識為主線構(gòu)建知識體系的設(shè)計思路，以服裝設(shè)計專業(yè)的任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，通過項目任務(wù)引領(lǐng)來整合相關(guān)知識和技能，使學生掌握服裝制板工作的相關(guān)技能，滿足服裝企業(yè)制板員工作的實踐要求，是我們每一位服裝專業(yè)教師都要思考的問題，并且要付之行動，下面就從以下幾個方面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、以“學生為中心”的課堂模式

自從接受了“以學生為中心”的教學法培訓后，并嘗試運用到《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的教學中后，我深刻地體會到“以學生為中心”教學模式為我的教學質(zhì)量提高了很多。在我的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的課堂上中，利用行動導向教學法，讓學生明確地知道本次課程的教學目標，只有這樣學生才能往我期望的方向走，這樣我也才能更好的評價學生最后的成果，并給出學生反饋。同時，公平對待每一個學生也是非常重要的，特別是在分配任務(wù)、分組或者給予學生評價的時候。另外，由于《服裝結(jié)構(gòu)制圖》是一門操作性比較強的課程，那么課堂不僅需要學生動手，同時還要穿插一定的活動和鼓勵來讓學生長時間保持較高的學習興趣，讓學生進行相應的角色扮演或任務(wù)驅(qū)動等，建立實踐性、操作性強的教學方式，不僅能夠很好地激發(fā)學生學習結(jié)構(gòu)制圖的興趣，積極參與到制圖的課堂中，同時讓學生在課堂的學習中提高她們的職業(yè)素養(yǎng)，以提高學生未來的就業(yè)和創(chuàng)新能力。值得注意的是我們一定要很清楚這些活動不是為了娛樂，一定要與教學目標有一定的關(guān)系，而且不能過于簡單，特別是小組討論的問題要有一定的意義和深度，這樣學生才覺得有挑戰(zhàn)性，才愿意去討論、去學習。另外，我們的課堂一定要融入多媒體教學，如幻燈機的使用、PPT課件的制作、錄像視頻等，將學生的成果通過幻燈機投影出來講評，或者將學生制圖的過程錄下來，在下一次課播放出來供大家復習，方法正確的給予肯定，錯誤的就要指出，使得學生印象深刻。在利用“以學生為中心”的教學法時，應以培養(yǎng)學生技能和能力為目標，融入工廠運作模式的教學模式，同時我們的教學必須采取邊講邊練、講練結(jié)合、老師現(xiàn)場演示，配合視頻再現(xiàn)、學生課后加強練習等教學手段。

二、與《服裝工藝》課程的配合

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》是《服裝工藝》的基礎(chǔ)，從效果圖、款式圖到實物必須經(jīng)過打板，即結(jié)構(gòu)圖的繪制，然后才能進行裁剪和縫制，而一件服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計得是否合理，制圖方法是否科學準確，數(shù)據(jù)使用是否精準到位，是否達到預期的穿著效果，都要靠縫制好的樣衣來檢驗。因而，這兩門課有著密切的關(guān)系，那么我們在授課計劃安排和課堂教學上就必須密切配合，才能保證學生不是單一的接受知識，而是能夠一體化地掌握服裝款式圖的繪制、服裝結(jié)構(gòu)的設(shè)計、裁剪、縫紉、整燙等工藝技術(shù)，為畢業(yè)后下到服裝企業(yè)的流水線作業(yè)或獨立的制版工作做好充分的準備，實現(xiàn)以崗位為目標的培養(yǎng)方式。

首先，兩課程教學的主要服裝品種、款式必須一致。這樣，學生通過服裝結(jié)構(gòu)制圖的學習裁剪出來的服裝，才能作為服裝縫制工藝課上學生練習的材料，并通過服裝縫制工藝課的學習，縫制為成衣，從而系統(tǒng)地掌握服裝制作工藝知識和技能。其次，兩課程在教學的順序上要編排好，服裝結(jié)構(gòu)制圖課要安排在服裝工藝的前面，兩門課程要同時開設(shè)，同步授課，最好安排同一個專業(yè)老師擔任這兩門課程，這樣兩門課程的進度容易控制，如出現(xiàn)其中的一門課內(nèi)容跟不上另外一門時，授課教師可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，將進度較慢的課程的課時安排多一點。如分別是兩個教師擔任，則要加強集體備課，使服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝制作工藝在知識和技術(shù)保持一致，條件允許情況下，可以讓制圖課教師參與服裝制作的操作。

三、教學內(nèi)容的整合

在傳統(tǒng)制版課中，教學內(nèi)容一般停留在二維的平面上，而改革后的制版課應該將二維的制圖與三維的立體結(jié)合起來，讓學生繪制好的結(jié)構(gòu)圖放在立體的人模上，獨立分析服裝的結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的準確性并不斷修改，達到最滿意效果。另外，在繪制基礎(chǔ)品種的結(jié)構(gòu)圖時，要讓學生在課堂完成制圖后，通過布置大量的課后作業(yè)，不斷重復的方式加強記憶。課堂上，圍繞任務(wù)或項目進行教學，通過小組形式讓學生以開放的探究方式學習，做到研討、直觀教學和理論實訓一體化教學方式。角色扮演、模仿企業(yè)也是課改中比較常用的教學模式，老師作為一名設(shè)計師或老板，而學生則是設(shè)計師助理或者企業(yè)員工，通過創(chuàng)造模擬仿真教學環(huán)境，將學生置身于市場的氛圍，全面組織學生進行模擬工廠崗位實習，把任務(wù)作業(yè)帶到假設(shè)的企業(yè)實踐中，從項目的設(shè)計、工藝的編制甚至設(shè)備的布置都讓學生盡早熟悉，縮短學生與企業(yè)的距離。

（作者單位：河源理工學校）