肖星認(rèn)為MOOCs給了老師另一種選擇。

清華大學(xué)副教授肖星就這樣站在講臺上睡著了。雖然下面的學(xué)生們沒有發(fā)現(xiàn)，但是她自己意識到這個過程持續(xù)了十幾秒鐘時間。

這都是因為半年前她在網(wǎng)上開設(shè)的《財務(wù)分析與決策》課程。興起于美國的MOOCs（Massive open online courses，大規(guī)模網(wǎng)上公開課）之風(fēng)今年吹進(jìn)了中國，清華大學(xué)推出了第一個中文MOOCs平臺，肖星的《財務(wù)分析與決策》是這個平臺上的第一批課程之一。

她從半年前開始投入到這件事中，平均算下來每周要花上兩個整天。與此同時，她已經(jīng)非常繁重的本職工作也不得松懈。作為經(jīng)濟管理學(xué)院會計系主任，肖星這學(xué)期不僅有4門課程，需要繼續(xù)自己的研究工作，此外還要負(fù)責(zé)一些行政事務(wù)。于是在長達(dá)半年的時間里，她每天早上6點半起床，一直工作到半夜1點，包括周末。

然而至今為止，MOOCs 沒有給她帶來任何物質(zhì)回報，也沒有影響到學(xué)校內(nèi)部對教師的評價體系。是什么讓她愿意在這件事上持續(xù)地付出如此多精力和時間？更重要的是，這樣做的不止她一個，全世界有上千位老師正投身其中。

解放老師

2013年5月底，當(dāng)所在的經(jīng)管學(xué)院將制作MOOCs的任務(wù)分派到肖星頭上時，她很抵觸。

“首先沒有任何經(jīng)濟回報，其次是否會把線下的學(xué)生弄沒了？”對于后者，肖星說這不僅是她個人的擔(dān)憂，也是學(xué)院的憂慮。經(jīng)管學(xué)院的特殊之處在于，它的很多課程都有很高的商業(yè)價值，一旦免費放到互聯(lián)網(wǎng)上，可能威脅到商業(yè)模式之根本。

然而在當(dāng)年10月份第一堂課上線后，肖星的看法改變了。

她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程并沒有減少線下學(xué)生，因為商學(xué)院的課程本身就收費比較高，愿意上這些課的人最寶貴的是時間，他們寧愿坐在現(xiàn)場用3天時間把課學(xué)完，而不是每周坐在電腦前等著課程更新。反而這門課程無論對肖星個人還是經(jīng)管學(xué)院，甚至清華大學(xué)而言都是一個絕佳的廣告，最終可能會獲得更多收益。

盡管目前對老師個人而言并沒有看得見的經(jīng)濟回報，卻給了她激情。在開課之前，她以為會來上這些課的是那些“沒什么事兒閑著也是閑著”的人，后來發(fā)現(xiàn)不是。課程討論區(qū)最活躍的時間是每天晚上8：30到10：30，這些人白天都需要上班，晚上才能抽出時間學(xué)習(xí)，并且熱情很高。肖星發(fā)現(xiàn)，很多人在上完課后還會問她在課外應(yīng)該看哪些書，怎么才能真正掌握學(xué)到的知識。

“他們學(xué)習(xí)的熱情真的挺讓我感動的”，肖星說完有點不好意思地笑了一下，“我知道這話聽上去很空，但真的覺得這是對社會的一個貢獻(xiàn)?！?/p>

基于這種樸素心理，肖星在MOOCs 上極為認(rèn)真。一般老師在視頻中會直接插入PPT，但是肖星為了更好的效果，將PPT 內(nèi)容合成到黑板上，達(dá)到更逼真的課堂效果。同時，她在遇到一些概念時，會通過動畫的形式來表現(xiàn)，以求幫助學(xué)生更好地理解。為了適應(yīng)這門課程學(xué)生的特點，肖星并沒有采用現(xiàn)成習(xí)題，而是自己重新編寫了一套題。這一切都需要投入比平時上課多好幾倍的工作量。計算下來，每周的課程大約需要8～10個人至少一周的全時投入。

肖星的這種激情持續(xù)到12月20日最后一節(jié)課上線，她形容這半年的經(jīng)歷“很激動”。現(xiàn)在，她的課正在世界三大MOOCs 平臺之一的Edx 上開放注冊，瞬間涌入世界各地的幾千名學(xué)生，可以肯定的是，她在MOOCs 的嘗試遠(yuǎn)未結(jié)束。

事實上，很多事情的起點都是激情，并非所有事情一開始都能看到立竿見影的利益回報。并且，往往前者因為有著一個更大的夢想，反而不會因為離錢太近顯得急功近利，最后淪為一個雖然掙錢卻不讓人興奮的小生意。

而缺乏對教學(xué)的激情恰恰是現(xiàn)今高等教育體系的一大痛點?，F(xiàn)階段大學(xué)對老師的評價體系較為單一地關(guān)注研究而不是教學(xué)，尤其對清華這樣的研究型大學(xué)而言。學(xué)校對絕大多數(shù)老師的要求都是發(fā)表論文，教學(xué)對評職稱沒太大價值，反而要投入很多時間。

這種對老師單一的評價體系，一方面限制了對教學(xué)有激情的老師的發(fā)展，另一方面也影響到教學(xué)質(zhì)量。

拿商學(xué)院來說，中美之間的一大差異在于，美國高校中有很多管理大師，而中國則鮮有這樣的人物。管理本身就是與實務(wù)聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，不一定只有學(xué)術(shù)的研究才有價值，能夠產(chǎn)生廣泛影響的商業(yè)思想和能夠產(chǎn)生大量實際應(yīng)用的工具、方法同樣具有價值。后者則要求老師投入更多精力到教學(xué)和與實務(wù)的接觸中，目前單一的考核體系恰恰限制了這點。

“MOOCs給了老師另一種選擇”，身處高校幾十年的肖星，認(rèn)為老師應(yīng)該有不同的發(fā)展渠道，有些老師做研究并非第一擅長，也許他在教學(xué)上非常突出，就應(yīng)該被提供這樣的機會。肖星認(rèn)為，盡管目前這件事還沒完全體現(xiàn)出來，但已經(jīng)有了一定的趨勢。

其實這件事的價值早就以其他方式被證明。廣義上說，曾風(fēng)靡一時的央視節(jié)目《百家講壇》也是另一種形式的公開課，還是新東方老師時的羅永浩被放在互聯(lián)網(wǎng)上的講課視頻也是公開課。只是相對于現(xiàn)在專門針對在線學(xué)習(xí)特點重新進(jìn)行課程設(shè)計的MOOCs而言，它們更粗糙，也更零散、不成體系。即便如此，它對于無論易中天們還是羅永浩們而言都是一種解放。

公開課的本質(zhì)是，通過互聯(lián)網(wǎng)將老師與學(xué)生直接連接起來，打破了高校對教育資源的壟斷，創(chuàng)造了一個更自由的教學(xué)環(huán)境，給老師帶來更多發(fā)展空間。它的背后是互聯(lián)網(wǎng)和其天然地對更自由環(huán)境的偏向。

老師加入MOOCs 就像發(fā)生在醫(yī)療行業(yè)的公立醫(yī)院醫(yī)生大量出走，和發(fā)生在媒體行業(yè)的自媒體浪潮一樣，當(dāng)原有組織無法給個人提供更多價值、甚至限制個人發(fā)展時，借助另一種更高效的連接手段會給自身帶來解放的可能。

這也是為什么肖星堅信這是一件有意義的值得為之付出的事情，只要這件事真正創(chuàng)造了價值，“短期內(nèi)沒有回報，長期會有所收獲的?！?/p>

當(dāng)陽光照進(jìn)高校之后，創(chuàng)造了一個更健康的競爭環(huán)境。作為面向大眾的高等教育服務(wù)，第一次真正讓它的用戶來評價它，而不是政府。

陽光照進(jìn)高校

MOOCs 在解放老師的同時，也打破了高校與大眾之間的信息不對稱。

以前的高校藏在重重帷幕之下，外界根本無從得知它的深淺，這在報考學(xué)校這件事上表現(xiàn)得極為明顯。一直以來，由于考生無從得知高校的信息，才會出現(xiàn)每年高考結(jié)束后家長會帶著考生全國各地趕招生會的情況。也正因此，市面上那些不知來歷的高校排名竟會真的成為人們決策的依據(jù)。

MOOCs 給高校帶來的最大改變是提供了一個競技場。在這里，大家拿出自己最優(yōu)秀的課程，到底一所高校好不好，比一比就知道了。此前阻隔在高校和大眾之間的信息皺褶一下子被拉平，陽光就可以照進(jìn)此前看不見的角落，每一個MOOCs 的用戶都可以給課程和學(xué)校打分，學(xué)校不再唯曾經(jīng)的一套以行政為導(dǎo)向的評價體系是從。

這帶來的直接效應(yīng)就是，不管高校有沒有看明白MOOCs 這件事，也不論高校是否真的看好MOOCs ，都不得不選擇先上場再說。因為這個競技場是全球性、壟斷性、贏者通吃的。針對每一門學(xué)科，這個世界上不需要那么多課程，只要幾個教的最好的就行。在這個過程中，誰先入場就更有最終勝出的希望。

基于這個邏輯，國內(nèi)的一線高校才會緊隨著美國高校的腳步進(jìn)入MOOCs 領(lǐng)域。因為清華大學(xué)的競爭對手不是國內(nèi)的北大或上海交大，而是斯坦福、哈佛、牛津……這些學(xué)校早就已經(jīng)加入了MOOCs 大軍。

教育將成為全球性競爭的趨勢其實已經(jīng)越發(fā)明顯，近些年越來越多的中國學(xué)生選擇去國外求學(xué)。MOOCs 則一舉將國外最優(yōu)秀的高校推到每一個能上網(wǎng)的中國人面前，這給國內(nèi)高校帶來了前所未有的壓力。

像多米諾骨牌一樣，在清華等一線高校選擇加入后，這個壓力繼而被傳遞到二線、三線高校，進(jìn)而形成一股真正的浪潮。

設(shè)想一下，如果MOOCs 上的資源更豐富，在社會足夠普及，學(xué)生在家里就能上到最好的課程，那么對普通大學(xué)而言，它們除了提供學(xué)分發(fā)文憑之外還有什么價值？而一旦MOOCs 實現(xiàn)了與線下高校的學(xué)分互認(rèn)，對有些課程而言，學(xué)生就沒有必要在線下學(xué)習(xí)了。

事實上這種憂慮已經(jīng)飄蕩在二三線高校中。一位二本院校的教務(wù)部門負(fù)責(zé)人在目睹了MOOCs 的發(fā)展后，嚴(yán)肅地對老師說，“如果你們再不努力我們就會變成蓋章的了?！?/p>

這在以前是不可想象的?，F(xiàn)存的教育體系決定了學(xué)校競爭的是政府認(rèn)可的頭銜，比如“985”、“211”等，學(xué)校的好壞也由教育部來評價，這才有每年大學(xué)為了教育質(zhì)量評估突擊進(jìn)行形象工程建設(shè)的怪象。

當(dāng)陽光照進(jìn)高校之后，創(chuàng)造了一個更健康的競爭環(huán)境。作為面向大眾的高等教育服務(wù)，第一次真正讓它的用戶來評價它，而不是政府。這種更透明和更為市場化的環(huán)境，給高校帶來的直接好處是曾經(jīng)藏在犄角旮旯里的細(xì)菌找不到藏身之處，真正優(yōu)質(zhì)的生物能有更大的成長空間，最終讓整個高等教育體系變得更好。

教育體系之頑固、之盤根錯節(jié)讓改革者在多年里無從下手，曾經(jīng)先行者們做出的任何努力都因為其牽一發(fā)而動全身的強大慣性而顯得軟弱無力。MOOCs 這個生于美國的新鮮事物，因為其背后強大的互聯(lián)網(wǎng)力量硬是闖進(jìn)中國頑固的高等教育體系中。盡管現(xiàn)在看起來它還是星星之火并極為弱小，有無數(shù)的理由可能會胎死腹中，可只要它意味著是一種更高效更好的解決辦法，就一定能以某種方式燎原起來。