【摘 要】“無所謂”是指凡事滿不在乎，代表一種處事態(tài)度和方式。本文針對中職生這一特殊群體，從理論與實踐的角度分析該群體產(chǎn)生“無所謂”現(xiàn)象的心理學(xué)原因，并提出相應(yīng)的措施，為有效地在中職生中開展心理健康教育指導(dǎo)提供心理學(xué)線索。

【關(guān)鍵詞】中職生 “無所謂”現(xiàn)象 心理健康教育

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0181-01

“大家對這次的考試成績有何感想？”“無所謂！”

“你這種行為會損害整個班集體的形象！”“無所謂！”

“如果你還這樣，我要和你家長交流一下了。”“無所謂！”

諸如此類的“無所謂”情境是教師在教育與教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，甚至學(xué)生親昵地賦予了它一個專業(yè)化的名詞“無所謂主義”。中職生正處于青春期的敏感階段，教師或家長任何一個錯誤的判斷和決策都可能會誘發(fā)學(xué)生的偏激行為。因此，為了正確對待當(dāng)下中職生中盛行的“無所謂”現(xiàn)象，我們首先應(yīng)了解其產(chǎn)生的心理學(xué)原因。

一 “無所謂”現(xiàn)象產(chǎn)生的心理學(xué)原因分析

1.從眾心理的影響與吸引注意的需求

例如，教師在提問“同學(xué)們，對這次的考試成績有何感想？”后，如果得到“無所謂”的回答，其原因可能有：（1）由于從眾心理作祟，即只是人云亦云地和教師開個玩笑，并不是表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法。（2）全班在教師提問后，個別學(xué)生發(fā)出“無所謂”的聲音，以引起全班的哄堂大笑，這僅僅是為了吸引教師以及同學(xué)的注意而已。

2.恃強(qiáng)性人格特質(zhì)與情緒的隱秘性特征

卡特爾的“16種人格因素調(diào)查表”，其中恃強(qiáng)性人格因素的低分者的主要特征是謙遜順從，具備這種特質(zhì)的學(xué)生，在面臨外界壓力的多重選擇時，往往不敢于表達(dá)自己的真實想法，會選擇一種折中的方式，即采取“無所謂”態(tài)度。另外，處于青春期階段的中職生，情緒表現(xiàn)的最大特征是情緒的隱秘性，即中職生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合，可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。這種情緒的隱秘性使他們傾向于保留自己的真實想法，因此，“無所謂”成了他們最輕松的表達(dá)方式。

3.追求“無所謂文化”的社會心理

除了中職生本身具備的特殊心理特征外，“無所謂文化”也成了整個社會的流行元素。有學(xué)者對青年群體的“無所謂文化”做過相關(guān)研究，認(rèn)為“無所謂”體現(xiàn)了特定的生活方式：既包含了對現(xiàn)實的調(diào)侃，也包含了對時代的參與。值得提及的是中職生正處于向成人的過渡階段，對成人世界充滿向往，很容易毫無選擇地追崇成人世界里的一切。尤其是“無所謂文化”被認(rèn)為是后現(xiàn)代主義的新潮流，琳瑯滿目的滲透著“無所謂文化”的流行歌曲、詩歌作品、影視節(jié)目等，一定程度上也影響著中職生心理，使他們的生活中彌散著所謂流行元素的“無所謂主義”。

二 針對中職生“無所謂”現(xiàn)象的應(yīng)對措施

1.寬容大度，平等對待每一位學(xué)生

如上所述，中職生中的“無所謂現(xiàn)象”往往是他們?yōu)榱宋俗⒁饧皬谋娦睦淼囊龑?dǎo)，因此，對于此類學(xué)生，教師應(yīng)該既有寬容的心態(tài)，又有大度的風(fēng)范，可以通過幽默或真誠的言辭解除此類尷尬的局面。此外，學(xué)生有時表現(xiàn)出反抗的語言和情緒，并不一定是說明他們不尊重教師，有研究表明，學(xué)生對于自己喜歡親密的教師，更容易出現(xiàn)反抗的心理，“出頭鳥”們愛出風(fēng)頭，一定程度上暴露了他們內(nèi)心需要得到更多關(guān)愛。因此，教師要平等對待每一位學(xué)生，既可以贏得學(xué)生的信任，也有利于改變學(xué)生愛出風(fēng)頭、博取他人更多關(guān)注的不正確觀念。

2.身心結(jié)合，合理幫助學(xué)生消除情緒困擾

中國的教育一直推崇儒家“尊師重道”的理念，在某種程度上會導(dǎo)致教師“專制”，學(xué)生“順從”的結(jié)果。這種模式長期忽視學(xué)生的心理意愿，以至于有些學(xué)生懶于甚至放棄自我探索。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生果敢的決策能力。處于青春期的學(xué)生情緒呈現(xiàn)隱秘性的特點，從某種角度上說明其正逐步地成人化，符合此階段心理發(fā)展的規(guī)律。但部分學(xué)生會驚慌失措，覺得自己很虛偽，對這種情況，一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^相關(guān)的心理健康教育課程，讓學(xué)生了解處于青春期的他們的情緒特點，正確地審視自己的情緒問題，幫助學(xué)生擺脫此類心理困擾。另一方面，教師應(yīng)深入了解青春期學(xué)生的心理特征，即他們急于尋求屬于自己的獨立性，強(qiáng)烈抵制對其過多的干涉。教師應(yīng)該理解學(xué)生處于青春叛逆期的事實，主動平等地與之進(jìn)行溝通，幫助他們了解自身的心理特征，也可以借助一些社會渠道，引導(dǎo)他們參加社會實踐活動，培養(yǎng)其“準(zhǔn)成人”的責(zé)任意識。

3.潛移默化，營造良好的校園文化氛圍

隱性環(huán)境的改善也顯得尤為重要，隱性環(huán)境的改善主要涉及家庭環(huán)境、學(xué)校班級以及社會文化物質(zhì)氛圍等。重點強(qiáng)調(diào)的是校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康的發(fā)展起著潛移默化的作用。校園文化的主體是學(xué)生，主流應(yīng)是健康文化，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有組織地鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的文化藝術(shù)、科技創(chuàng)新等活動，營造良好的校園文化氛圍，從而使學(xué)生在無形中提高自己的修養(yǎng)，抵制不良文化的影響。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕