【摘 要】在個(gè)別化教育活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同差異選擇不同的課程，在課程中設(shè)計(jì)了不同活動(dòng)。本文闡述了特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接的重要性，對(duì)影響活動(dòng)銜接的因素進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體差異、教師因素以及教學(xué)環(huán)境等都會(huì)對(duì)活動(dòng)銜接造成影響，并針對(duì)特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接產(chǎn)生的問題提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 個(gè)訓(xùn)活動(dòng) 活動(dòng)銜接

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個(gè)兒童享有的權(quán)利，必須讓每個(gè)兒童都獲得受教育的機(jī)會(huì)。教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮每一個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要的廣泛差異。對(duì)特殊兒童來說，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個(gè)兒童個(gè)體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育和教學(xué)，開展針對(duì)特殊兒童特點(diǎn)的個(gè)別化訓(xùn)練。所謂個(gè)別化訓(xùn)練，是針對(duì)特殊兒童的個(gè)體差異，為特殊兒童制定個(gè)性化的教育方案，采用適合的教育手段，對(duì)特殊兒童獨(dú)立進(jìn)行教育和教學(xué)的方法。在我國(guó)的特殊教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校中，針對(duì)特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個(gè)體差異較大的兒童，個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學(xué)形式。

一 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接的重要性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個(gè)別化訓(xùn)練過程中的活動(dòng)銜接問題對(duì)特殊兒童的教學(xué)效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其注意活動(dòng)與活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，即活動(dòng)銜接。良好的活動(dòng)銜接可以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，而不良的活動(dòng)銜接不僅會(huì)影響教學(xué)效率和效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中斷，使后續(xù)的教學(xué)難以開展。

在個(gè)別化教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及兒童的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)性質(zhì)不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)如果不注重活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接，突然從一個(gè)活動(dòng)跳到另一個(gè)活動(dòng)，就會(huì)顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動(dòng)的突然改變，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如原本教師正在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，而當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)完成時(shí)教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無法進(jìn)入角色，不能很好地配合教師完成教學(xué)。由此可見，活動(dòng)銜接問題在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特而重要的作用。

二 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接存在的問題及影響因素

1.存在的主要問題

在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作中，活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接存在的主要問題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得過于倉促，使得活動(dòng)與活動(dòng)銜接進(jìn)行得過于緊湊，甚至于沒有銜接過程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)使活動(dòng)銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動(dòng)銜接失敗。（3）教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與活動(dòng)之間，聯(lián)系不大，使活動(dòng)的銜接過于生硬，特殊兒童無法立刻適應(yīng)新的活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。如前一個(gè)活動(dòng)還是串珠，而下一個(gè)活動(dòng)就設(shè)計(jì)為肢體活動(dòng)，使得特殊兒童一時(shí)無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動(dòng)情境不良也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)銜接的失敗。在教學(xué)過程中，不良的教學(xué)情境會(huì)導(dǎo)致兒童積極性不高，對(duì)下一個(gè)活動(dòng)不感興趣。（5）活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)銜過快，導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)。在前一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，兒童還沒能熟練掌握，教師就開始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致兒童無法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，特殊兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。特殊兒童的個(gè)體差異主要包括特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和人格特點(diǎn)。當(dāng)特殊兒童正在從事某種活動(dòng)，如做數(shù)學(xué)題，這時(shí)教師要求特殊兒童去做其他活動(dòng)，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項(xiàng)任務(wù)，而此時(shí)程度不好的特殊兒童正進(jìn)行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會(huì)使教學(xué)進(jìn)度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學(xué)中的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)銜接的設(shè)計(jì)者。教師本身的學(xué)識(shí)，個(gè)人素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)有影響。教師花太多時(shí)間對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進(jìn)入了角色或明白了他所講的問題，可教師還在喋喋不休。有些教師過于注意特殊兒童的行為，對(duì)特殊兒童的不良表現(xiàn)批評(píng)過多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)。在教學(xué)過程中，有些教師會(huì)突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒有心理準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)入下一活動(dòng)，或一項(xiàng)活動(dòng)未完成就進(jìn)行另外一項(xiàng)，然后再回到原來的活動(dòng)，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學(xué)活動(dòng)銜接的流暢。

研究證明，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，或缺乏從一個(gè)活動(dòng)跳躍到另一個(gè)活動(dòng)的過渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)或講課時(shí)顯得無能、遲鈍，而且在一段時(shí)間里只局限在一個(gè)問題上，特殊兒童就不會(huì)把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學(xué)材料。教師通過教學(xué)材料對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，而在兩個(gè)活動(dòng)之間，材料也要進(jìn)行過渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會(huì)難以接受，有些特殊兒童會(huì)被新鮮的教具吸引而沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動(dòng)之間的差異。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有主導(dǎo)作用，而活動(dòng)與活動(dòng)之間的差異與活動(dòng)銜接息息相關(guān)?；顒?dòng)之間差異的大小，直接影響到連接的順利進(jìn)行。如果前一個(gè)活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行，而下一個(gè)活動(dòng)卻是在室外展開，就會(huì)使特殊兒童一時(shí)間無法適應(yīng)這樣的改變，活動(dòng)最后教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。如果兩個(gè)活動(dòng)相類似，沒有太大差別，會(huì)使特殊兒童失去學(xué)習(xí)興趣，也難以集中特殊兒童的注意力，特殊兒童感覺到無聊，對(duì)活動(dòng)感到倦怠。

第五，活動(dòng)環(huán)境因素。首先是教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是在教學(xué)的活動(dòng)中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來衡量。在課堂講授時(shí)，有的教師只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不考慮教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學(xué)過程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無味的活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換銜接中，教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學(xué)活動(dòng)中的，原本活動(dòng)中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個(gè)興奮的狀態(tài)，而在這時(shí)，轉(zhuǎn)為另一個(gè)安靜的活動(dòng)，使特殊兒童們激動(dòng)的心態(tài)無法迅速平靜，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。

其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會(huì)課堂等。教學(xué)環(huán)境的銜接也是活動(dòng)銜接的一大問題，教學(xué)活動(dòng)中，不能一直停留在一個(gè)地方，也不能每一個(gè)教育環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這樣對(duì)于特殊兒童的理解能力是一種考驗(yàn)，更會(huì)使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

三 解決特殊兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)銜接問題的方法

1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接問題，往往來源于活動(dòng)的準(zhǔn)備不充分。教師首先要充分了解學(xué)生，因?yàn)樘厥鈨和瘋€(gè)體差異較大，每個(gè)兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)更有針對(duì)性。

2.加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不能忽略掉活動(dòng)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)與活動(dòng)之間，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童一個(gè)緩沖的過程，不能急于教學(xué)而趕進(jìn)度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上減少紕漏。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力水平，否則在教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)很多問題，特殊兒童也會(huì)因?yàn)椴粷M于教師而影響教學(xué)進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師對(duì)特殊兒童所設(shè)定的活動(dòng)以及對(duì)特殊兒童的管束應(yīng)當(dāng)松弛有度?；顒?dòng)之間的差異也不宜過大或過小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學(xué)習(xí)氛圍，而不能將教學(xué)氛圍任意變換。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的選擇上也應(yīng)當(dāng)遵從規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進(jìn)行活動(dòng)銜接準(zhǔn)備，如在進(jìn)行粗大動(dòng)作等活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)在課桌與感統(tǒng)室之間做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在走廊中做些游戲等。為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)分割開進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這樣對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)更加有利。

活動(dòng)銜接在特殊兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)中具有重要作用，良好的活動(dòng)銜接可以使個(gè)別化教學(xué)能順利進(jìn)行，提高個(gè)訓(xùn)活動(dòng)效果，而活動(dòng)銜接不良則會(huì)損害教學(xué)活動(dòng)，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。

參考文獻(xiàn)

[1]張向葵、吳曉義主編.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

〔責(zé)任編輯：林勁〕