10多年的新課改使初中數學課堂教學有了較大的進步，但初中數學課堂教學中的有效性問題還沒有得到實質性改觀。本文結合筆者多年的初中教學經歷，就如何提高初中數學課堂教學實效性的策略談談自己的理解。

一 努力營造親切、寬松的數學課堂教學情境

課堂是初中生獲取數學知識最主要的陣地，其氛圍如何將直接關系到學生的學習積極性和主動性。一種讓學生感到安全、愉悅的情境，能激發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望。

1.要建立平等、有序的師生關系

課堂教學實質就是教師和學生的信息輸出與輸入的交往過程。要讓這個交流過程保持順暢，和諧有序的師生交往非常必要。因此，教師要與學生建立一種平等的師生關系，真正將學生當成學習的主人，尊重、愛護學生。在兩者交流時，教師在語言和情緒表露上要熱情、真誠，對學生多一些正面肯定，盡量少用否定性語言甚至諷刺挖苦性語言評價學生。即使學生在課堂上有一些問題，也盡量以長者的身份，幫助其找出原因，讓學生的內心得到觸動。尤其是在初中生課堂上，面對自律性不強的學生，教師更是要注意這一點。

2.努力增強學生愉快的學習情感體驗

首先，在數學課堂上，尤其是在討論問題時，總有少數學生躲避在一旁，不積極參加，久而久之，就會形成消極的心理，教師要特別注意避免使學生產生消極躲避心理；其次，教師要多給學生積極的學習期待，讓學生看到自己的學習發(fā)展空間。除了要多對學生進行正面肯定，鼓勵學生的點滴進步外，數學教師還要參與到學生的數學學習過程中。在合作過程中，教師要通過語言或情緒表露等方式，讓學生感受到教師對自己的期待，增強其學習信心。

二 明確教學目標，采用適當的教學策略

1.提高教師課堂教學效率意識

初中的學業(yè)任務比較繁重，要在有限的教學時間內有效地完成教學計劃，就要求教師提高每一堂課的效率，力爭按教學計劃實現本堂課的教學目標。一方面，教師要從整體的角度分析和處理每堂課的教學內容，把握好重點和難點，可有所側重、精講細講，也可簡單帶過。不同的教學內容宜采用不同的方法，如負數、數軸、絕對值、方程等，可適當地通過情境創(chuàng)設引入教學內容，如代數式、公式、定理等則要直接點出教學主題，突現主要矛盾；另一方面，教師必須視不同的情況對習題做一定的取舍，學生最應該掌握的數學內容，又較難理解、不容易接受的，最容易出錯的要精講，可以略講的就略講。

2.教學中要關注學生的全面發(fā)展

目前，初中數學教學過于重視知識與技能的培養(yǎng)，尤其是考試能力的培養(yǎng)，其他如過程與方法和情感態(tài)度價值觀等能力目標經常被忽視，不利于初中數學教學實效性的發(fā)揮。因此數學教師在具體的教學中要盡量考慮學生全面素質的提高，不能局限于讓學生背公式、定理和運算法則，而是要讓學生掌握方法，了解過程，養(yǎng)成數學興趣和數學思維方式。

三 注重學生的數學能力的培養(yǎng)

數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。筆者認為，教師應從以下幾個方面入手去培養(yǎng)學生的數學能力。

1.培養(yǎng)初中生敏銳的觀察力

敏銳的觀察力可以幫助學生在數學學習中發(fā)現規(guī)律，從而收到事半功倍的學習效果。目前中考數學一般都會命制一道難度相對較大的探索規(guī)律題。以2013年深圳中考16題為例：該題目要求學生通過觀察正方形數量：1、1+4、1+4+9、1+4+9+16……的變化規(guī)律，并依此類推出第6個大正方形共有幾個正方形。如果學生沒有這種觀察能力，而是通過死方法——去數，既耽誤了時間，也容易出錯。這種觀察能力的養(yǎng)成離不開教師平時的引導與訓練。

2.培養(yǎng)初中生廣闊而靈活的思維能力

初中數學知識點大都簡單，關鍵是要培養(yǎng)正確、科學的數學思維方式。因此，在數學教學過程中，教師要積極創(chuàng)設條件和情境，或讓學生自己探索，或讓學生小組合作，引導學生探索證明同一命題的不同思路和方法，開拓學生的思路。如這一道題：“兩地相距65km，甲、乙兩人騎自行車從兩地同時出發(fā)相向而行，2小時后他們相遇，如果甲比乙每小時多走2.5km，則甲每小時走多少千米？”的解法，對于初中生而言，教師既可以讓學生回顧小學的四則運算，也可以運用初中學過的一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法來解決。通過引導學生用多種方法解題，再加以比較，最后采用一種最簡便的方法，可以啟發(fā)學生創(chuàng)新和求異思維能力，提高學生學習的積極性和興趣。

3.培養(yǎng)初中生豐富的想象力

想象力是創(chuàng)新能力的基礎。豐富的想象力可以促進初中生抽象思維能力的發(fā)展，激發(fā)初中生學習數學的興趣。教師要加強對初中生的數學基礎知識的教學，并借助一定的數學模型教學，向學生滲透數形結合思想，發(fā)展學生的想象力。如在講授“圓與圓的位置關系”時，僅靠直觀的圖形是不夠的，只有當學生們理解了兩圓的位置關系實質是兩個圓的圓心距與兩個半徑之間的關系時，學生才真正發(fā)展了關于兩圓位置關系的想象力。又如在講授完全平方公式，教師既可以用純數學的“多項式乘以多項式”進行推導，還可以運用數形結合的方法，用求幾何圖形的面積方法推導出來。

總之，提高初中數學課堂教學有效性是推進新課程改革的必然選擇。面對目前初中數學教學有效性沒有得到實質性提高的情況，初中數學教學必須從理念到具體的教學過程中采用合理而必要的策略，提高初中數學教學的實效性，提高學生的數學能力。

〔責任編輯：林勁〕