數(shù)學(xué)來源于生活，又必須回歸到生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能富于活力與靈性。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，注重現(xiàn)實體驗，變傳統(tǒng)的“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”，建立以解決問題為中心的師生教學(xué)相長的互動模式。

一 從學(xué)生親身經(jīng)歷中學(xué)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)模型。有效的數(shù)學(xué)情境要能讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起他們更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蔽覀円褦?shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用作為教學(xué)活動的開始，以學(xué)生的親身經(jīng)歷為切入點，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，在情境中蘊含學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要，使數(shù)學(xué)知識生活化。

如在教學(xué)相遇問題一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境，讓學(xué)生很自然地在解決生活實際問題的過程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機。

師：同學(xué)們，你們有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)本帶回家的情況？

生：有過。我上次就和同桌拿錯了，我都急死了。

師：是啊，（3）班的陳×同學(xué)就一不小心把同桌張×的作業(yè)本帶回家了。這樣一來，不僅把張×急壞了，陳×也很著急。你們說這時如果是你的話，你會怎么做？請你和你的同桌商量解決的辦法。

給予同學(xué)充分的討論時間，他們都有了解決問題的想法，陸×說：“打電話，讓張×去陳×家拿?！蓖酢敛粷M意地說：“我認(rèn)為是陳×造成的，應(yīng)該給別人送去?！敝臁羺s說：“如果不認(rèn)識路怎么辦？就打電話約好，一起從家出發(fā)，在中途相遇。”這時，課件一步步出示同學(xué)想到的三種辦法。

方法一：陳×給張×送作業(yè)本。已知陳×每分鐘走70米，走了12分鐘。（讓同學(xué)們根據(jù)已知條件補充問題，并解答。）

方法二：打電話讓張×來拿。已知張×每分鐘走60米，兩家相距840米。（你知道張×走了多長時間嗎？）

方法三：兩人同時從家出發(fā)，面對面走來，經(jīng)過7分鐘兩人相遇。已知陳每分鐘走70米，張每分鐘走60米。（你能根據(jù)這些條件得到兩家之間的路程嗎？）

在學(xué)生讀完題后，板書相遇問題核心內(nèi)容：兩人同時出發(fā)，面對面走來（相向而行），在中途相遇。

師：這就是這節(jié)課我們要解決的問題——相遇問題。（板書課題）

讓學(xué)生在熟悉的生活例子中學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維和求知欲望。

二 從學(xué)生生活經(jīng)驗中學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)實生活豐富多彩，并蘊含著許許多多的數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生一雙慧眼，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光來看待、分析、解決生活問題，架起數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗之間的橋梁，化生活問題為數(shù)學(xué)問題，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，給學(xué)生一個數(shù)學(xué)的頭腦，有利于鍛煉學(xué)生的思維，體驗數(shù)學(xué)問題的深刻性。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊平移和旋轉(zhuǎn)一課的教學(xué)中，一位老師是這樣引入課題的：

師：（出示蘇州樂園的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？

生：想。

師：現(xiàn)在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。（分別出示蘇州樂園中的一些動態(tài)畫面，如：旋轉(zhuǎn)木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等）

師：（出示6個畫面）這幾種游樂項目的運動變化相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比畫一下。你能根據(jù)它們的運動方式把它們進行分類嗎？先在小組里商量一下吧。你是怎么分的？（學(xué)生說分類方法）你為什么要這樣分？

揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉(zhuǎn)木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞著一個固定的點轉(zhuǎn)動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉(zhuǎn)（板書：旋轉(zhuǎn)）。

由于創(chuàng)設(shè)的情境著眼于兒童的生活，在學(xué)生熟悉的游樂園歡樂的娛樂項目中引入課題，充滿情趣，又提示了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。概念的教學(xué)要盡可能讓學(xué)生把握本質(zhì)特征，但平移和旋轉(zhuǎn)的特征實在難以用語言描述，因此通過讓學(xué)生進行動作模仿，使學(xué)生有了豐富的感知，加強了對平移和旋轉(zhuǎn)的體驗，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個性得到了充分的張揚，獲得了積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

三 從學(xué)生現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。引入數(shù)學(xué)問題的源頭活水，并合理地借用生活材料，把數(shù)學(xué)問題融于豐富有趣的現(xiàn)實生活情境中，讓數(shù)學(xué)充滿濃郁的生活氣息，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生更好地理解所面臨的問題，有效地啟發(fā)學(xué)生探究思維方法，尋找解決問題的策略，體驗數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性。

如在二年級分類統(tǒng)計一課中，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：小朋友，早晨是誰送你們到學(xué)校的？是怎么來的？孩子們爭先恐后地說著，最后我總結(jié)說：我們就來看一看我們班有多少小朋友是爸爸媽媽送來的，有多少是爺爺奶奶送來的？有多少是乘校車到學(xué)校的，有多少是乘摩托車到學(xué)校的？

學(xué)生談到有關(guān)自己的事情都顯得非常投入，教師就利用小學(xué)生的心理特點設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入部分，這樣就很自然地進入了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——統(tǒng)計，而且由于所創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實際，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時倍感親切、熱情高漲。從后面的教學(xué)過程來看，效果非常好。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境要把握教材，要對教材進行適度的“數(shù)學(xué)加工”，巧妙地把生活素材“數(shù)學(xué)化”，最大限度地凸顯素材的本質(zhì)，以利于學(xué)生的探究。

〔責(zé)任編輯：林勁〕