【摘 要】體驗式教學強調(diào)學生是教學活動中主動的一方，讓他們在學習到有價值的數(shù)學知識的同時，獲得數(shù)學思維能力和情感的發(fā)展，體會到學習數(shù)學的快樂。所以小學數(shù)學教師要認真規(guī)劃教學步驟，設(shè)計合適的教學活動，營造輕松的學習氛圍，讓學生在體驗中愛上數(shù)學。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學 小學數(shù)學 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0148-01

一 創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生求知興趣

數(shù)學來源于生活，而《數(shù)學課程實施建議》也明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”因此，教師可在教學中多引入生活元素，讓學生在熟悉的生活場景中去理解數(shù)學知識，達到事半功倍的效果。例如，在引入小數(shù)乘法的學習時，教師可營造商場打折這一情景，用多媒體展示琳瑯滿目的商品及其價格，學生們選擇一個商品屏幕上就會出現(xiàn)一名售貨員告知商品的打折情況，這時教師讓學生思考如何計算出商品的折后價格。反過來，在學習小數(shù)除法時，可以先給出商品的折后價格，讓學生根據(jù)折扣算出商品的原價。學生把數(shù)學知識和熟悉的生活場景聯(lián)系在一起，充分理解知識的內(nèi)在含義和現(xiàn)實價值，能切實提高知識消化的速率。

二 自主探究，讓學生體驗知識生成

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”這種需要在中高年級的學生身上表現(xiàn)尤其強烈，教師要利用這種強烈的需要，為他們創(chuàng)造機會體驗知識的生成過程，而不是一人主導課堂將知識灌輸給他們。例如，對三角形三條邊關(guān)系的探索，教師就可以放手讓學生自己通過畫圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們?nèi)切蔚臉?gòu)成更能讓學生記憶深刻。學生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時第三邊的長度即為已定，那么經(jīng)過反復的作圖與測量，學生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學習過程中，把課堂還給學生，讓學生通過自主探究總結(jié)數(shù)學規(guī)律或整理出數(shù)學公式，更有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性、形成探究問題的意識和主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，這對于他們今后的自主學習和終身學習都是良好的鋪墊。

三 交流合作，讓學生體驗知識碰撞

21世紀的社會對于人才的團隊協(xié)作能力十分的看重，新課程也在積極探索對課堂合作學習模式的有效構(gòu)建，因此，小學數(shù)學教師在引導學生進行獨立思考的同時，還要注意促成生生間的合作互動，讓他們在思想的碰撞中實現(xiàn)個人數(shù)學思維能力的提高。例如，為了體驗長方體和正方體表面積的變化，教師采取了用幾個小正方體來拼接成為長方體的這一方案，而為了縮短活動時間、提高課堂效率，這個過程就由小組合作來共同來完成。每一個成員制作一個邊長相等的正方體，按照制作完成的先后順序把這些正方體逐個拼接在一起，每拼接一個正方體，小組長就把所拼成的長方體的表面積記錄下來。整個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，小組之間再討論交流所拼接的長方體表面積與正方體的表面積之間是否成比例關(guān)系，而由于每個小組的拼法也不盡相同，小組討論結(jié)束之后我們還可以再進行一次全班性的討論，過程中教師仔細聆聽、做好記錄，最后對學生的表現(xiàn)和討論結(jié)果做一個整體的點評和總結(jié)。在這種輕松愉快的合作氛圍中，學生可以充分發(fā)揮自身的潛力和學習伙伴互相交流與合作，遇到了困難可以互相討論解決或請老師給以指導，在得到知識同時也體驗到了合作的快樂，知識變得很容易接受和掌握，學習積極性也隨之提高。

四 應用實踐，讓學生體驗知識運用

數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，最終也將應用于現(xiàn)實。因此，對數(shù)學的實踐應用其實是對數(shù)學學習的一個驗收，更是對數(shù)學學習的一種升華。例如，在學習了位置與方向這一課之后，教師可以組織學生開展一次“尋寶活動”，給學生印發(fā)一張?zhí)厥獾膶W校地圖，上面沒有建筑物和路線指示只是以教室為起點，注明了“寶藏”的所在位置，路線中的每一個關(guān)鍵位置用紅點標出，提示“往東50米”“左轉(zhuǎn)90度再向前走100米”等，先找到“寶藏”的學生獲勝。統(tǒng)計也是一個在生活中運用十分廣泛的數(shù)學知識，教師通過將學生分成幾個人數(shù)不等的調(diào)查小組，讓他們自己確定統(tǒng)計項目然后去實施統(tǒng)計，再將統(tǒng)計到的數(shù)據(jù)進行整理，制作出合適的統(tǒng)計圖，并計算平均數(shù)，最后交給教師。這些活動可以當作是一次課后實踐作業(yè)，是對學生學習情況的直接反應，也能讓學生在實際問題中體驗知識的運用和鞏固所學，提高對實際問題的解決能力。

五 結(jié)束語

在小學數(shù)學構(gòu)建體驗式教學模式，不僅對提高學生數(shù)學學習興趣和深化對數(shù)學知識的理解有一定幫助，而且對教師教學能力和課程教學質(zhì)量的提高也有良好的助動。所以，就讓我們?yōu)閿?shù)學教學插上體驗的翅膀，讓教學煥發(fā)出生命的活力吧。

參考文獻

[1]戴雅君.體驗式教學設(shè)計在小學數(shù)學中的應用研究[J].考試周刊，2013（63）

[2]牛慶亮.淺談體驗式教學方法在小學數(shù)學課堂的運用[J].大觀周刊，2013（5）

〔責任編輯：林勁〕