【摘 要】本文探討了物理教學(xué)如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境，指出：問題情境的創(chuàng)設(shè)要尋找設(shè)疑的關(guān)鍵，富有啟發(fā)性；要有助于學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”；要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”；要體現(xiàn)方向性與科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題情境 認(rèn)知沖突

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0142-01

問題情境屬于教學(xué)情境的一種。創(chuàng)設(shè)問題情境主要憑借具有一定思維含金量的問題，通過這些問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝的心理。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生萌發(fā)解決問題的迫切愿望和探索需求。

一 問題情境的創(chuàng)設(shè)要尋找設(shè)疑的關(guān)鍵使之富有啟發(fā)性

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于設(shè)疑。疑問與學(xué)習(xí)相伴相隨，學(xué)習(xí)離不開疑問，疑問是學(xué)習(xí)的動力。初中物理課堂教學(xué)中教師要善于抓住時機(jī)進(jìn)行設(shè)疑，要在關(guān)鍵時刻、關(guān)鍵地方設(shè)疑。這樣，設(shè)疑創(chuàng)設(shè)的問題情境才能起到激發(fā)興趣的作用，使學(xué)生沉浸在專心探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地設(shè)疑能調(diào)動學(xué)生探究興趣、激發(fā)探究欲望、點(diǎn)燃探究熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，總會遇到知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、交叉點(diǎn)，而這往往成為學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識、運(yùn)用知識的一道“坎兒”，這恰恰是教師設(shè)疑的關(guān)鍵之處。教師在此處設(shè)疑的目的就是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過自主思考或?qū)嵺`探究來解決問題，越過這道“坎兒”，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，實現(xiàn)能力的提升。如引導(dǎo)學(xué)生理解壓力概念時，提出了如下問題：（1）放在斜面上的物體對斜面的壓力大小、方向、作用點(diǎn)與物體所受的重力大小、方向、作用點(diǎn)是否相同？（2）兩力的施力物體、受力物體分別是什么？（3）兩力產(chǎn)生的原因分別是什么？提出這幾個問題的目的就是通過在關(guān)節(jié)點(diǎn)處層層設(shè)疑，指點(diǎn)學(xué)生著眼于力的三要素、施力物體、受力物體等因素，展開多角度、多側(cè)面的思考，使學(xué)生頭腦中的新舊知識發(fā)生聯(lián)系，為接受新知作好鋪墊、奠定基礎(chǔ)。

二 問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”

當(dāng)學(xué)生面對當(dāng)前的問題，運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決不了的時候，就會產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，這種沖突實質(zhì)上是存在于已有知識與問題情境之間的一種矛盾，而這種矛盾又會引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生格外關(guān)注的心理，并導(dǎo)致探究欲望、探究行為的進(jìn)一步發(fā)生。如引導(dǎo)學(xué)生探究物體的浮沉條件時提問：“既然物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢？”（生答：“是因為木塊輕而鐵塊重，木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小”）“鋼板放在水里會迅速下沉，而輪船是用鋼板制造的，為什么能漂浮在海面上呢？”此時，一些學(xué)生感到剛才的答案并不正確，于是頭腦中出現(xiàn)疑團(tuán)：這類現(xiàn)象在日常生活中早已司空見慣，那么其中的道理何在呢？為什么跟我們頭腦中想象的不一樣呢？此時學(xué)生早已迫不及待地想弄個明白，面對此情此景，筆者跟學(xué)生一起探究物體的浮沉條件，學(xué)生自然會興味盎然。

三 問題情境的創(chuàng)設(shè)要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”

疑問是思維之序曲、學(xué)習(xí)之開端。疑問能促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生處于“心求通而未得”之狀態(tài)。教師要立足學(xué)生感興趣的問題，用有趣的實驗激活學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生帶著疑問與好奇探求新知。情境創(chuàng)設(shè)既要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還要考慮學(xué)生的思維水平。要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，并最終使學(xué)生“跳一跳”得到答案，獲得探究成果。例如，在電壓一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考：“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流需要幾個條件？”（生答：“首先要有電源，其次電路應(yīng)當(dāng)接通”）“那么，又是因為什么原因形成電流的呢？”（生答：“電流由電荷的定向移動形成的”）“電荷發(fā)生定向移動的力量來自哪里？”（生答：“來自電源”）筆者接著演示點(diǎn)亮小燈泡的電路，證明學(xué)生的答案是正確的。然后用一廢電池取代原來電路中的電池再做一遍實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈不亮了。隨后趁機(jī)追問：“這時電路中的燈怎么不亮了？”（學(xué)生答：“因為用的是廢電池”）“為什么新電池能夠使電荷發(fā)生定向移動，而廢舊的電池卻沒有這個本領(lǐng)呢？電源究竟是憑借什么力量使電荷進(jìn)行定向移動的呢？”（學(xué)生說不出原因，表現(xiàn)出疑惑的樣子）在此環(huán)節(jié)，筆者抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)向鮮明地設(shè)計出一個接一個的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維步入了“最近發(fā)展區(qū)”，通過自主解決問題，學(xué)生獲取了相關(guān)知識，提升了探究能力。

四 問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)方向性與科學(xué)性

問題情境創(chuàng)設(shè)的最高境界是通過教師的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情。提高設(shè)疑的有效性務(wù)必要遵循兩個原則：（1）方向性原則。就像打靶要打到靶心一樣，創(chuàng)設(shè)問題情境也要把握好方向，要有明確的目的，做到有的放矢。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要問到“關(guān)鍵處”，有助于攻克重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而使思維導(dǎo)向更明確，導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)更具體，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。（2）科學(xué)性原則。教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的“關(guān)節(jié)眼”來精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情境，所提出的問題要能一語中的地反映出“為什么”，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識的形成過程，弄清前后知識的內(nèi)在聯(lián)系?？傊?，教師設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)情境，要追求高質(zhì)量、高水平，要問得準(zhǔn)、問得妙，能激起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引發(fā)探究熱情。

〔責(zé)任編輯：林勁〕