《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中展開生命教育的必然性?！吧逃币辉~原本是在美國20世紀(jì)60年代作為社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的。通過生命教育喚起人們對(duì)生命的熱愛，消解對(duì)生命的威脅。

1968年，美國學(xué)者杰·唐納華特士就開始提出和實(shí)施生命教育，并很快影響到許多國家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。最近一段時(shí)間筆者看了報(bào)紙中的部分報(bào)道：如天津一個(gè)13歲的小男孩從十七樓毅然跳下結(jié)束了自己的生命。某大學(xué)十天內(nèi)發(fā)生多起自殺事件……看了報(bào)道后，我的心情十分沉痛，同時(shí)感到我們一線教師的責(zé)任是何等重大，學(xué)生的輕生與生命教育的缺失不無關(guān)系。在課改大潮中教師是否該讓生命教育融入平時(shí)的教學(xué)中去，讓生命的意識(shí)在知識(shí)的潛移默化中漸漸提升。筆者現(xiàn)就此問題談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

語文學(xué)科本是一個(gè)意韻精妙的世界。語文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)文學(xué)家、作家，而更多的是為了每個(gè)學(xué)生的生存發(fā)展，為了他們的健康幸福地成長；使他們了解別人，獲得豐富的情感體驗(yàn)，獲得完美表達(dá)的語言形式，將自己的人生感悟與期望展現(xiàn)出來。讓語文教學(xué)回歸生命，是教師對(duì)語文學(xué)科教育價(jià)值的又一個(gè)自覺選擇。教學(xué)中，我充分鉆研教材，挖掘教材中生命教育的元素，在語文教學(xué)中迸發(fā)出生命的激情。

一 以童話為載體，揭示生命的真相

生命是什么？對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是陌生的。此時(shí)他們對(duì)萬物卻有著強(qiáng)烈的好奇，什么都想弄個(gè)明白。教師在教學(xué)中借機(jī)揭示生命的真相，學(xué)生肯定會(huì)記憶猶新的?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃恼故玖诵◎蝌降纳L規(guī)律，一年級(jí)的小學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)他會(huì)感到新奇：“原來青蛙就是這么變來的。我們又是怎么來到這世界的？”這樣的問題會(huì)在學(xué)生頭腦中油然而生。教師適時(shí)地展示胚胎的圖片，在形象化的識(shí)記中，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的好奇，同時(shí)也幫他們揭開生命降生的秘密。學(xué)生了解了自己來到世界的秘密，會(huì)在他們幼小的心靈中烙下深深的印跡——我們的生命是多么的新奇呀！珍愛自我生命的思想會(huì)借助教師美妙的語言孩子頭腦中萌發(fā)。

二 以故事為依托，明白生命的意義

生命的存在是為了什么？學(xué)生對(duì)于這樣的問題是茫然的，尤其是小學(xué)生。作為語文教師可利用語文教學(xué)中的素材來詮釋生命的意義，在小學(xué)階段作個(gè)鋪墊，使學(xué)生對(duì)生命的理解隨年齡的增長加深。

如《生命橋》一課，老羚羊的壯舉讓學(xué)生的心靈受到了震撼。教師和學(xué)生在一起體悟它們偉大親情的同時(shí)，作了適當(dāng)?shù)难由欤哼@時(shí)老羚羊的死換來的是小羚羊的生，它把生命的全部都給了小羚羊，這就是老羚羊生命的價(jià)值所在。這是老羚羊沒有說出來的心愿。

在語言的誦讀中讓學(xué)生知道生命的意義，同時(shí)知道父母給我們的生命不可輕易放棄，讓生命教育在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

三 以理念為階梯，感悟生命的寶貴

每一種事物，只有了解它的價(jià)值，知道它的寶貴，才會(huì)去珍惜。生命對(duì)于我們來說只有一次，可謂寶貴之至，我們必須想出辦法去保護(hù)它?？墒菍W(xué)生在埋頭學(xué)習(xí)的時(shí)候，是不會(huì)去揣摩的。語文教材中有很多有用的材料，教師只要精心選擇、巧妙運(yùn)用就可讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中知道生命的寶貴。如一年級(jí)語文書中有《烏鴉喝水》一課，烏鴉想辦法喝到了水。教師教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉的聰明才智，同時(shí)設(shè)疑：烏鴉為何要這么費(fèi)力地去喝水呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答來啟發(fā)學(xué)生。烏鴉知道自己的生命很寶貴，它要保住自己的生命，在喝不到水時(shí)盡力地去想辦法喝到水。

在這些課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)由此產(chǎn)生，珍愛生命的意識(shí)逐步提升。

四 以人物為模板，樹立學(xué)生的自信

不管身處怎樣的環(huán)境，要始終保持一種樂觀開朗的心境，這是對(duì)生活充滿信心、對(duì)未來充滿希望的健康心理。持有這種心境的人即使遇到挫折也不會(huì)灰心，在生命受到極限挑戰(zhàn)時(shí)也會(huì)坦然處之?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，被家長寵愛，大都缺少克服困難的信心和毅力，抗挫力差。很多人就是在突然降臨的災(zāi)難面前無法釋懷，為了排解心中的苦悶，就以自殘、他殘來發(fā)泄，有時(shí)甚至走上極端——選擇死亡，年輕的生命就此消逝，家長扼腕、世人嘆息。教師應(yīng)利用教材中有關(guān)的素材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、樂觀開朗的心理，讓他們知道沒有解不了的結(jié)，沒有跨不過的坎。

如《微笑著承受一切》一文中，桑蘭面對(duì)突如其來的災(zāi)難時(shí)鎮(zhèn)定從容，以笑容面對(duì)苦難。學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就桑蘭的言行進(jìn)行探究。借機(jī)提出假想：“如果是你自己又有什么表現(xiàn)？”在學(xué)生進(jìn)入角色深切感受中，讓學(xué)生了解此時(shí)必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志，同時(shí)具有樂觀開朗的心理。讓意志力的培養(yǎng)浸潤學(xué)生心田，以此滲透生命教育。

生命教育是與個(gè)體成長融為一體的，教師應(yīng)利用自身學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富于生命氣息的課堂，為他們打開生命的視野，啟迪生命的智慧，創(chuàng)建生命的理性，涵育生命的情懷。

教師只有立足文本，不斷創(chuàng)新，將生命教育滲透到語文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，激發(fā)生命的潛能，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，發(fā)揮生命的光和熱。

〔責(zé)任編輯：林勁〕