【摘 要】閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生在自我探究、自我體驗的活動中，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】個性化 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0127-01

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為?！边@充分揭示了閱讀活動的本質(zhì)。它要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要實施行之有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的主體性，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光。

一 建立民主平等關(guān)系，促進學(xué)生積極參與

創(chuàng)新教育是以人為本的教育，以人為本的教育體現(xiàn)在課堂上，就必須要求以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，形成一種師生互動、生生互動的局面。

二 設(shè)置開放性問題，拓展學(xué)生的思維空間

事物的正確答案不止一個。設(shè)計開放性的問題，可以開拓學(xué)生的思維空間，彰顯學(xué)生的個性。因此，教學(xué)中應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一”的限定問題，多設(shè)置一些能拓寬學(xué)生思路、引起學(xué)生豐富的想象，不求標準但求從多方面尋求答案的問題。如有位老師教學(xué)《窮人》第一小節(jié)時，在充分指導(dǎo)學(xué)生正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)兩個詞語似乎用得不夠恰當？學(xué)生思考后認為“溫暖”和“舒適”用得不夠準確。有的說：漁家小屋只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，家里怎么可能是溫暖的呢？有的說：漁家屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？學(xué)生不斷發(fā)言。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“看來，列夫·托爾斯泰這位世界級的大文豪也不過如此。用詞不當?shù)拿⌒枰覀儙椭薷摹庇械膶W(xué)生沉思起來，很快又有了不同意見，認為和外面比起來，屋里溫暖舒適多了……這樣的問題靈活性強，給了學(xué)生很大的思維空間，使學(xué)生不斷地思索、探求。

三 尊重個性差異，倡導(dǎo)各抒己見

每個學(xué)生都是以完整的生命個性狀態(tài)存在于課堂生活中，他們的思維方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風格也各不相同。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生、尊重每一個學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生對課文的自我理解，提出個人的感受和獨特的見解，不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如教學(xué)《凡卡》一文后，教師問：“爺爺該不該送凡卡到莫斯科做學(xué)徒？”學(xué)生展開了激烈的辯論。有的說：“送凡卡到城里當學(xué)徒能得到好的工作還可以掙一些錢。”有的說：“不該進城，跟爺爺在鄉(xiāng)下是多么的快樂，而在城里卻是那么痛苦?！庇械恼f：“進城是一種鍛煉，當好學(xué)徒，將來會有一種謀生技能。”有的說：“凡卡在城里并沒有學(xué)到多少手藝，還常常挨打，挨餓，他是多么的可憐?！庇械恼f：“凡卡待在鄉(xiāng)下也是為地主工作，同樣受到地主的壓迫，進城卻能增長見聞?！薄谶@個過程中，學(xué)生的語言運用和思維活動都緊張地進行著，不僅提高了對文本人物的情感體驗，更是對自身語言實踐能力的鍛煉和提升。

四 運用遲延性評價，培養(yǎng)探究性閱讀

教師要善于把握學(xué)生稍縱即逝的創(chuàng)造性思維火花，運用延時性評價，拓寬學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如某教師在教《小珊迪》一文時，在讓學(xué)生充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠實守信后，深情地對學(xué)生說：“小珊迪很窮，也很可憐，但他卻不見錢眼開、見利忘義。她是多么可敬??！”突然一學(xué)生站起來說：“老師，我想給小珊迪畫張像，把他留下來?！苯處熯t疑了一下，對學(xué)生說：“好啊，你想畫一個怎樣的小珊迪？”隨即讓學(xué)生小組合作討論。五分鐘后，學(xué)生說出了各自的想法。教師繼續(xù)問：“如果畫小珊迪的肖像，你用什么顏色？”有的說：“我選黑色來畫，因為小珊迪很臟?！庇械恼f：“我也用黑色，小珊迪被馬車撞了，馬車卻不管他，說明那個時代很黑暗。”教師不忙評價，還問：“有不同想法嗎？”停頓了一會兒，有位學(xué)生說：“我用白色來表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈?！苯處熃o予肯定后，又有一學(xué)生說：“我要用金色。因為小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表現(xiàn)精神在閃爍，永放光芒。”教師緊緊抓住學(xué)生的“給小珊迪畫張像”這一稍縱即逝、適度開放的問題，進行延時評價，加深了學(xué)生對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五 注重課外延伸，鼓勵大量閱讀

經(jīng)常性的大量閱讀，可以使個體對世界和人生的思考始終處于活躍的狀態(tài)，對個體知識的豐富、思想的啟迪、文化素養(yǎng)的不斷提高都有很大的促進作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，擴大自己的知識面，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識、方法運用到課外閱讀中去，同時把課外閱讀得到的知識運用到課內(nèi)，形成良性的循環(huán)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性。

個性是創(chuàng)造力的源泉。每個教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，積極、耐心地傾聽每個學(xué)生的聲音，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，讓他們盡量地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學(xué)中閃光！

〔責任編輯：林勁〕