【摘 要】朗讀是學(xué)習(xí)普通話、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方式。學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它離不開教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真參與。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)理念，切實(shí)搞好朗讀訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 朗讀能力 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0108-01

朗讀是一種有聲的閱讀，是學(xué)習(xí)普通話、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方式。這種閱讀方式能把無聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，它有助于學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出的一個(gè)重要要求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)理念，切實(shí)搞好朗讀訓(xùn)練。

一 瑯瑯書聲可以為語(yǔ)文課堂染上濃厚的語(yǔ)文色彩

朗讀訓(xùn)練好處多：它能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展；能幫助學(xué)生感知課文大意，理解作者的思想感情，想象文章中的藝術(shù)形象，受到思想熏陶與審美教育；能夠訓(xùn)練學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的記憶力。初中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)典作品，特別適合朗讀，像朱自清的《春》、沈從文的《云南的歌會(huì)》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等。當(dāng)然，唐詩(shī)宋詞元曲及古代著名散文的學(xué)習(xí)更適合、也更需要朗讀。毋庸置疑，語(yǔ)文課堂上應(yīng)回蕩著瑯瑯的讀書聲：可以是教師動(dòng)情的范讀，可以是單個(gè)學(xué)生的展示性朗讀；可以是幾個(gè)同學(xué)參與的分角色朗讀，也可以是美好情境中的配樂朗讀；可以是小組不甘示弱的賽讀，也可以是全班同學(xué)富有氣勢(shì)的齊讀?？傊x的形式多種多樣，其目的也各不相同，瑯瑯書聲可以為語(yǔ)文課堂染上濃厚的語(yǔ)文色彩。初中語(yǔ)文教師要正確把握第四學(xué)段朗讀的目標(biāo)和內(nèi)容，研究朗讀的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二 學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程

朗讀是語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)重要的手段。朗讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程：由讀得添字漏字到讀得正確無誤；由讀得磕磕巴巴到讀得順暢流利；由讀得平平淡淡、味同嚼蠟到讀得有聲有色、有滋有味……當(dāng)然，這樣的進(jìn)步離不開教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真參與。朗讀需要學(xué)生眼觀、口動(dòng)、耳聽、心惟，是多種器官共同合作才能完成的一種閱讀活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在朗讀練習(xí)中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀訓(xùn)練的環(huán)境，豐富朗讀訓(xùn)練的形式，使學(xué)生達(dá)到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一目標(biāo)要求。

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于朗讀的目標(biāo)要求，關(guān)鍵在于教師要讓學(xué)生明白朗讀的意義，為學(xué)生創(chuàng)造參與朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡朗讀，并在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練、強(qiáng)化鞏固，使朗讀成為一種自然而然的習(xí)慣，借助這種習(xí)慣使朗讀水平拾階而上。關(guān)于朗讀的評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注是否有圓滿的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生是否有積極參與的情感態(tài)度，是否有自己的獨(dú)特體驗(yàn)與收獲。

三 朗讀離不開教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真參與

目前的一些語(yǔ)文課堂，學(xué)生往往是“金口難開”，保持“緘默”，這種現(xiàn)狀不利于語(yǔ)文能力的發(fā)展。為扭轉(zhuǎn)此現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀技能的指導(dǎo)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的情感。

在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生朗讀，目的要明確，指導(dǎo)要到位。首先，要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文上，然后引領(lǐng)學(xué)生向“有感情地朗讀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。教師要以自己的激情、以文本中蘊(yùn)含的感情引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。如臧克家《有的人》，老師讀得鏗鏘有力，力求傳達(dá)出悼念魯迅的感情和詩(shī)中飽含的哲理；文言文《傷仲永》，老師動(dòng)容地朗讀，力求讀出作者的驚喜、惋惜、哀傷、告誡之情；歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，老師讀得氣韻暢達(dá)、自我陶醉。給學(xué)生做出示范之后，老師要求學(xué)生反復(fù)朗讀、用心玩味，讓學(xué)生融入文中，讀出味、讀出神、讀出蘊(yùn)含于字里行間的各種情感，領(lǐng)略到閱讀趣味，得到思想啟迪，從朗讀中獲得知識(shí)和能力?？傊?，教師范讀課文時(shí)要根據(jù)課文的內(nèi)容來變化自己表情和音調(diào)，傳達(dá)出文章的情感和作者的心聲。

學(xué)生是課堂的主人，朗讀訓(xùn)練應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每一次朗讀活動(dòng)結(jié)束，教師都要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生暢談感受與心得體會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，做到讀說結(jié)合、讀議結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生動(dòng)情地朗讀，全身心地投入到朗讀活動(dòng)中來，自覺地讀、愉悅地讀、動(dòng)情地讀，讀得有聲有色、入情入境、如癡如醉，這才算進(jìn)入閱讀的美好境界，體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

四 朗讀訓(xùn)練不僅要有質(zhì)的要求，而且要有量的積累

高質(zhì)量的朗讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成敏銳的語(yǔ)感。朗讀訓(xùn)練不僅要有質(zhì)的要求，還要有量的積累。學(xué)生朗讀的內(nèi)容不能只局限于課本，反映時(shí)代風(fēng)貌和人文精神的課外時(shí)文佳作，教師也要注意發(fā)掘與運(yùn)用，或鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集、選擇。晨讀課上，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，借此擴(kuò)大朗讀面，增加朗讀量。事實(shí)證明，教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)真參與、反復(fù)訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和情感的重要舉措。課堂上朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)是均等的，教師不能厚此薄彼，而應(yīng)正視、尊重學(xué)生存在的差異，通過有效的評(píng)價(jià)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與朗讀實(shí)踐。在學(xué)生朗讀之后，教師要尋找亮點(diǎn)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲進(jìn)步的喜悅，看到努力的方向。

此外，朗讀訓(xùn)練要與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，如在全民讀書日舉辦朗誦比賽、在新年聯(lián)歡會(huì)上朗誦詩(shī)歌等，這樣可以將語(yǔ)文課堂習(xí)得的有關(guān)朗讀知識(shí)與技能在實(shí)踐中加以拓展運(yùn)用，有助于發(fā)展學(xué)生的朗讀技能。

〔責(zé)任編輯：林勁〕