【摘 要】在新課改的背景下，課堂情境化教學(xué)模式應(yīng)運而生，它作為一種課堂教學(xué)方法，改變了教師以往單一枯燥的教學(xué)模式，情境化教學(xué)不僅可以使課堂生動活潑、形象逼真，還可以激發(fā)學(xué)生自主參與和自主學(xué)習(xí)的熱情。地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生只有主動地參與到地理課堂，才能真正地愛上地理、愛上生活，而這也正是推行素質(zhì)教育和新課程改革的初衷。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 情景化教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0098-01

一 概述

“新課標(biāo)”基本理念提出學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要求地理課程教學(xué)要聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。在以往的地理教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動地接受知識；學(xué)生的主觀能動性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久之，使學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動力；更有不少學(xué)生認(rèn)為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就可以的死知識；更有甚者，認(rèn)為地理考得好壞根本無所謂的學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對知識體系建構(gòu)的思考和探究過程。隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入開展，如何改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀，如何使地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，如何提升地理學(xué)科的地位，引發(fā)了無數(shù)地理教師的思考。將情境教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\用到初中地理教學(xué)中一定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識，并最終梳理到自己的知識體系結(jié)構(gòu)中。

二 初中地理情景化教學(xué)的意義

1.有利于地理知識實用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣

地理情境創(chuàng)設(shè)通過把抽象的地理原理、概念具體化，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)情境中認(rèn)識相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實作用。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對身邊地理事物由感性認(rèn)識上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會用地理思維的方法去關(guān)注生活和社會，貫徹學(xué)以致用的原則。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性

各種地理現(xiàn)象來自于生活，而情景化教學(xué)需要學(xué)生開展觀察活動，這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生對地理事物和周圍世界細微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想象，為學(xué)生留有寬闊的想象余地，能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

三 初中地理教學(xué)情景化的策略

1.借助詩詞諺語創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞及民間諺語是中華民族幾千年文化的產(chǎn)物，其中能表現(xiàn)地理知識的詩詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)善于把那些與地理知識密切相關(guān)的詩詞諺語融到教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級上冊第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語“高山不見一寸土，平地不見一畝田。五湖四海沒有水，世界各地在眼前?！敝i底是——地圖，引出本節(jié)課的主題。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，又加深學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解和掌握。

2.增加故事情節(jié)

在地理教學(xué)中，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時，可以在開始新課之前播放滄海桑田的故事，理解滄海桑田這個成語的含義，加深學(xué)生對海陸變遷的理解力。

3.運用地理活動創(chuàng)設(shè)情節(jié)

學(xué)生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們樂意主動地接受知識的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學(xué)習(xí)世界的氣候，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見中學(xué)習(xí)地理知識，讓學(xué)生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗中學(xué)習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)更加有趣。

四 結(jié)論

總之，地理教學(xué)情境化是當(dāng)代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學(xué)的建議。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕