【摘 要】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生必須掌握的技能之一。為切實(shí)提高學(xué)生使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)效果，本文根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、成績的評定方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 考核方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0077-01

隨著社會的進(jìn)步，計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用范圍已滲透到社會生活的各個方面，并深刻地改變著人類的生產(chǎn)、生活方式。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，所以高職校的學(xué)生掌握一定的計算機(jī)知識和操作技能必不可少?？蓪?shí)際情況是：很多學(xué)生經(jīng)過一年的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、也取得了計算機(jī)等級證書后，但在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中，不能正確地使用計算機(jī)解決實(shí)際問題。作為一名教學(xué)一線教師，針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題和實(shí)際應(yīng)用方面的不足談幾點(diǎn)看法。

一 因材施教，分層次教學(xué)，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容

高職校的學(xué)生，入學(xué)時的計算機(jī)水平存在明顯差異，一部分同學(xué)有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)，而一部分同學(xué)因?yàn)榉N種原因，基本沒有接觸過計算機(jī)，連最基本的鼠標(biāo)都不會使用，打字更是“一指禪”。針對這種情況，如果在上課時對教學(xué)內(nèi)容不分層次，因材施教，會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不下”。所以在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的知識層次，讓每個層次的學(xué)生都有所學(xué)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容。每個專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向的不同，對計算機(jī)的需求也不盡相同，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要有所側(cè)重。翻開《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課本，教學(xué)的內(nèi)容主要分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿制作和Internet應(yīng)用這幾個部分。針對不同專業(yè)的學(xué)生，在符合教學(xué)大綱的要求下，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)側(cè)重講解Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用，并側(cè)重于實(shí)踐操作，重點(diǎn)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，則在教學(xué)內(nèi)容上要側(cè)重計算機(jī)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)，讓學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識更全面。針對高職院校學(xué)生動手能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，對計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，要根據(jù)“立足夠用，狠抓基礎(chǔ)，注重實(shí)踐”的思想來選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里學(xué)到最實(shí)用、最有用的知識。

二 與時俱進(jìn)，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段

目前，計算機(jī)的教學(xué)一般采用局域網(wǎng)控制，教師通過多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的方式。教學(xué)過程中，教師講解、演示，學(xué)生模仿、練習(xí)，仍然是教師教授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的積極性。為了改變這種情況，教師可以將以學(xué)生為主體的教學(xué)模式——項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法引入到教學(xué)中。

項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過項目的精心設(shè)計，將教學(xué)的每個知識點(diǎn)融到項目中。上課時，教師圍繞項目引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)項目內(nèi)容查閱資料，動手實(shí)踐，并進(jìn)行交流、探討，力求通過自己的能力完成項目。教師在設(shè)計項目時，可以由簡到繁、由淺入深，根據(jù)學(xué)生的知識層次、專業(yè)特點(diǎn)，考慮實(shí)用性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

案例教學(xué)法需要教師精心設(shè)計案例，將教學(xué)內(nèi)容融到案例之中進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計案例時，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，制作一個或多個案例，考慮案例的可延續(xù)性和可拓展性。在設(shè)計案例時要突出案例的豐富性、實(shí)用性和趣味性，同時又考慮案例的內(nèi)容要有吸引力。在授課時，教師可以通過分析、講解案例來演示知識點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過案例領(lǐng)會解決問題的方法和過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生動手操作和解決實(shí)際問題的能力。

PBL教學(xué)法是基于問題的教學(xué)方法，以問題為主導(dǎo)，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的求知欲。同時針對教學(xué)內(nèi)容分層次、學(xué)生水平分檔次設(shè)計問題，分類提問，讓每個學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)欲、成就感。通過精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，引起學(xué)生的興趣，提高主動學(xué)習(xí)的積極性，變被動填鴨式學(xué)習(xí)為主動吸取式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三 以人為本，完善考評體制，注重過程評價

以人為本，就是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有個正確的評價。注重過程考核，以實(shí)用、會用、夠用為主。目前高職校的考試模式一般是“筆試+上機(jī)”，或取消期末考試，以國家一級B考試代之。通過考試，這門課就合格，否則不合格，不合格的同學(xué)下次再參加考試，直到通過為止。采用這種模式，有一定的局限性，因?yàn)閲乙患塀的操作內(nèi)容相對簡單，使用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力相對較局限，應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程的考核方式納入課程的評價體系。根據(jù)課本的內(nèi)容，分成若干模塊，對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，這樣更有利于知識點(diǎn)的掌握。第一學(xué)期的成績由階段測試成績+平時成績+期末成績構(gòu)成；第二學(xué)期的成績采用考試和考證相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

總之，高職校的學(xué)生有自己的特點(diǎn)，任課教師要對計算機(jī)教學(xué)有準(zhǔn)確的定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識層次、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的主觀能動性，靈活采用各種教學(xué)手段和模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲、成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生操作計算機(jī)的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]蔣玉芳.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)之我見[J].考試周刊，2013（73）：115

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕