【摘 要】在新課改的背景下，對(duì)于新教師在入職初期所面臨的問題，學(xué)校黨建工作可從以下層面積極參與新教師的專業(yè)成長：一是強(qiáng)化校本培訓(xùn)職能，積極開展崗前培訓(xùn)；二是建立新教師外出參加培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制；三是協(xié)助建立校內(nèi)師徒制，定期開展教學(xué)反思活動(dòng)；四是設(shè)置新教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】新教師 專業(yè)成長 學(xué)校黨建 途徑

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0034-02

新課程的實(shí)施，強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育部中小學(xué)課改專家劉堅(jiān)曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師?！苯處熥陨硭刭|(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到教育對(duì)象的成長發(fā)展，其作用不可估量。對(duì)一個(gè)學(xué)校來說，教師的專業(yè)成長是關(guān)系學(xué)校教育質(zhì)量的核心所在，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的應(yīng)然要求。因此，如何加快新教師專業(yè)成長已成為學(xué)校發(fā)展以及新教改的當(dāng)務(wù)之急。而學(xué)校黨建工作在培養(yǎng)教師師德、提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。黨建工作的開展，有利于新教師提高自身的思想覺悟，從而真正做到“學(xué)高為師，德高為范”，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份綿薄之力。

一 新教師專業(yè)成長的內(nèi)涵界定

關(guān)于新教師的界定，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí)。但普遍認(rèn)為新教師具備以下特點(diǎn)，即完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)和勝任教學(xué)任務(wù)的教師。對(duì)于新教師的年限規(guī)定，有學(xué)者將之限定為從事教學(xué)工作年限不足三年，也有人提出從教年限不足五年的教師都可稱為“新教師”。還有專家提出：“新教師是一個(gè)相對(duì)概念，不僅包括剛參加教學(xué)工作的教師，也包括轉(zhuǎn)學(xué)科任教的教師，從其他學(xué)校調(diào)過來的教師，離開學(xué)校一段時(shí)間后又返回到教學(xué)專業(yè)中來的教師?！北疚臄M采用麥克唐納的觀點(diǎn)對(duì)新教師予以界定：“新教師是一個(gè)已完成了所有職前訓(xùn)練課程，包括學(xué)生階段教學(xué)實(shí)踐的教師；他已被授予臨時(shí)證書并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)；他負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所需負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時(shí)，他正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)學(xué)區(qū)的第一年?！焙?jiǎn)言之，新教師特指完成職前教育并取得相應(yīng)的資格證書，進(jìn)入學(xué)校后從教不滿一年者。

從有關(guān)研究來看，學(xué)界對(duì)“教師專業(yè)成長”的理解也是因人而異，但大體都認(rèn)為教師專業(yè)成長從時(shí)間上講，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的始終，包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)各個(gè)階段；從內(nèi)容上講，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)意識(shí)，以及正規(guī)的課程和個(gè)人的學(xué)習(xí)反思等。本文所論及的“新教師專業(yè)成長”是指“新教師在工作之初通過各種途徑盡快適應(yīng)教師角色、勝任教育教學(xué)任務(wù)，不斷完善、更新、豐富自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程”。

二 新教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和問題

入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在入職期內(nèi)，新教師能否順利實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，不僅影響到他們的職業(yè)持續(xù)性和職業(yè)幸福感，而且將會(huì)影響到他們職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展模式，進(jìn)而決定他們將成為什么樣的教師。

大量研究表明，處于入職初期的新教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，確實(shí)要比其他階段的教師顯得更棘手、更復(fù)雜。由于師范院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式和方法的陳舊和滯后性，師范生無論在教學(xué)技能技巧還是實(shí)習(xí)帶班方面都存在著很多問題。一方面，理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫軌使得新入職的教師不能靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，教育教學(xué)管理方法欠缺，班級(jí)管理力不從心。另一方面，教學(xué)情境的復(fù)雜多變，教學(xué)任務(wù)的繁重瑣碎，人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜，使得剛?cè)肼毜男陆處熎毡楦械綗o法適應(yīng)。面對(duì)一系列困擾，他們往往焦慮不安，盲目摸索，有時(shí)甚至?xí)?duì)自己能否勝任教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑。因而，20世紀(jì)80年代以來，許多國家開始重視新教師的入職引導(dǎo)。美國的“新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃”，英國的“新教師入職培訓(xùn)制度”，日本的“新教師研修制度”都體現(xiàn)了該國對(duì)新教師這一群體專業(yè)發(fā)展的重視。這些研究顯示，引導(dǎo)教育對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值。

三 學(xué)校黨建參與新教師專業(yè)成長的途徑

新教師的專業(yè)成長需要學(xué)校的引導(dǎo)教育，這恰好為學(xué)校黨建工作的開拓創(chuàng)新提供了廣袤的領(lǐng)地。學(xué)校黨建工作理應(yīng)建立長效機(jī)制，幫助新教師更好、更快地成長。大致有以下四個(gè)途徑可資借鑒：

1.強(qiáng)化校本培訓(xùn)職能，積極開展崗前培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高新教師的素質(zhì)，完成對(duì)新教師教學(xué)能力的整體培訓(xùn)。學(xué)校黨建工作可以在每年新教師入職前，積極組織開展形式多樣的崗前培訓(xùn)活動(dòng)。如請(qǐng)專家介紹最新教育教學(xué)改革趨勢(shì)；請(qǐng)?jiān)谛９歉山處熣劤砷L經(jīng)歷；介紹學(xué)校的歷史、發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)；督促指導(dǎo)新教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對(duì)剛?cè)肼毜男陆處熞笃浔ＷC一定課時(shí)量的聽課，寫聽課筆記和課后反思等。同時(shí)要培養(yǎng)新教師熱愛閱讀和思考的好習(xí)慣。需要強(qiáng)調(diào)的是，崗前培訓(xùn)在內(nèi)容上，應(yīng)注重培養(yǎng)新教師的愛崗敬業(yè)精神，將教師職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)工作的全過程。

2.建立新教師外出參加培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制

參加培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修是新教師加快提升自我的有效途徑之一。新教師通過業(yè)務(wù)進(jìn)修，不僅可以更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)可以加快對(duì)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的掌握，積極探索新的課堂教學(xué)模式。因此，學(xué)校黨建工作應(yīng)建立新教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，通過鼓勵(lì)新教師在職攻讀碩博學(xué)位班或助教進(jìn)修班，以提升新教師的學(xué)歷學(xué)位層次，為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)添磚加瓦。

3.協(xié)助建立校內(nèi)師徒制，定期開展教學(xué)反思活動(dòng)

相關(guān)研究顯示，“師徒結(jié)對(duì)”不但能師徒相長，而且還有利于教師間良性關(guān)系的建立，根據(jù)共事、開放、信任、互助的原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建一種合作的教師文化。學(xué)校黨建工作應(yīng)積極協(xié)助為每位新教師安排教學(xué)導(dǎo)師和德育導(dǎo)師，由有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新教師予以提攜和指導(dǎo)，向新教師傳授課堂的駕馭技巧以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等，以幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境和角色。

學(xué)校黨建工作除了協(xié)助建立師徒制外，還應(yīng)幫助新教師積極發(fā)展教學(xué)反思能力。所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。教師的工作是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。學(xué)會(huì)反思是新教師專業(yè)成長的一大基石。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我控制的能力，從而在實(shí)踐中幫助教師改善和提高教學(xué)效果，因而對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。

4.設(shè)置新教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師發(fā)展學(xué)校既能幫助新教師學(xué)習(xí)教學(xué)方面的知識(shí)，獲得新的教學(xué)技能以及對(duì)自己教學(xué)行為的反饋，也能為高校新教師提供科研支持。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校被認(rèn)為是當(dāng)今美國促進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)化水平的重大舉措，其意義在于：（1）提供在職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；（2）培養(yǎng)教師的教學(xué)科研能力；（3）改進(jìn)教育實(shí)習(xí)。遺憾的是在中國，多數(shù)高校并沒有設(shè)立專門的支持性組織來幫助新教師完成內(nèi)涵極其豐富的專業(yè)發(fā)展?；趪飧咝５慕?jīng)驗(yàn)，筆者倡議學(xué)校黨建工作應(yīng)積極協(xié)助高校設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展組織，聘請(qǐng)專職人員對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，并通過良好的運(yùn)行機(jī)制及資金運(yùn)轉(zhuǎn)，開展豐富多彩的教師專業(yè)成長活動(dòng)，為新教師的專業(yè)發(fā)展提供組織保障。

毋庸諱言，學(xué)校黨建工作在引導(dǎo)新教師專業(yè)成長過程中的作用是至關(guān)重要的。新教師的專業(yè)成長需要濃郁、豐富的校園文化做依托，需要各個(gè)部門的有機(jī)配合。只有校園行政管理人員以及教學(xué)人員、綜合服務(wù)人員一起努力，我們才能造就一支專業(yè)意志堅(jiān)定、專業(yè)素質(zhì)過硬、能促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕