【摘 要】在新課改的背景下，對于新教師在入職初期所面臨的問題，學校黨建工作可從以下層面積極參與新教師的專業(yè)成長：一是強化校本培訓職能，積極開展崗前培訓；二是建立新教師外出參加培訓的激勵機制；三是協(xié)助建立校內師徒制，定期開展教學反思活動；四是設置新教師專業(yè)發(fā)展學校。

【關鍵詞】新教師 專業(yè)成長 學校黨建 途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0034-02

新課程的實施，強烈地沖擊著傳統(tǒng)教學模式，同時也對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育部中小學課改專家劉堅曾講：“新課程改革，成在教師，敗在教師。”教師自身素質的優(yōu)劣，將直接影響到教育對象的成長發(fā)展，其作用不可估量。對一個學校來說，教師的專業(yè)成長是關系學校教育質量的核心所在，也是建設學習型社會的應然要求。因此，如何加快新教師專業(yè)成長已成為學校發(fā)展以及新教改的當務之急。而學校黨建工作在培養(yǎng)教師師德、提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。黨建工作的開展，有利于新教師提高自身的思想覺悟，從而真正做到“學高為師，德高為范”，為教育事業(yè)奉獻一份綿薄之力。

一 新教師專業(yè)成長的內涵界定

關于新教師的界定，學術界尚未達成共識。但普遍認為新教師具備以下特點，即完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應和勝任教學任務的教師。對于新教師的年限規(guī)定，有學者將之限定為從事教學工作年限不足三年，也有人提出從教年限不足五年的教師都可稱為“新教師”。還有專家提出：“新教師是一個相對概念，不僅包括剛參加教學工作的教師，也包括轉學科任教的教師，從其他學校調過來的教師，離開學校一段時間后又返回到教學專業(yè)中來的教師?！北疚臄M采用麥克唐納的觀點對新教師予以界定：“新教師是一個已完成了所有職前訓練課程，包括學生階段教學實踐的教師；他已被授予臨時證書并受雇于某個學區(qū)；他負有的責任通常與那些具有教學經驗的教師所需負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他正處于從事這個職業(yè)或服務于某個學區(qū)的第一年?！焙喲灾?，新教師特指完成職前教育并取得相應的資格證書，進入學校后從教不滿一年者。

從有關研究來看，學界對“教師專業(yè)成長”的理解也是因人而異，但大體都認為教師專業(yè)成長從時間上講，貫穿于教師整個職業(yè)生涯的始終，包括職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓各個階段；從內容上講，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)意識，以及正規(guī)的課程和個人的學習反思等。本文所論及的“新教師專業(yè)成長”是指“新教師在工作之初通過各種途徑盡快適應教師角色、勝任教育教學任務，不斷完善、更新、豐富自身內在專業(yè)結構的過程”。

二 新教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀和問題

入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。在入職期內，新教師能否順利實現(xiàn)由“學生”到“教師”的角色轉變，不僅影響到他們的職業(yè)持續(xù)性和職業(yè)幸福感，而且將會影響到他們職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展模式，進而決定他們將成為什么樣的教師。

大量研究表明，處于入職初期的新教師所遇到的專業(yè)發(fā)展問題，確實要比其他階段的教師顯得更棘手、更復雜。由于師范院校對學生培養(yǎng)模式和方法的陳舊和滯后性，師范生無論在教學技能技巧還是實習帶班方面都存在著很多問題。一方面，理論和實踐的嚴重脫軌使得新入職的教師不能靈活運用自己所學的知識，教育教學管理方法欠缺，班級管理力不從心。另一方面，教學情境的復雜多變，教學任務的繁重瑣碎，人際關系的錯綜復雜，使得剛入職的新教師普遍感到無法適應。面對一系列困擾，他們往往焦慮不安，盲目摸索，有時甚至會對自己能否勝任教師職業(yè)產生懷疑。因而，20世紀80年代以來，許多國家開始重視新教師的入職引導。美國的“新教師入門指導計劃”，英國的“新教師入職培訓制度”，日本的“新教師研修制度”都體現(xiàn)了該國對新教師這一群體專業(yè)發(fā)展的重視。這些研究顯示，引導教育對新教師的專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值。

三 學校黨建參與新教師專業(yè)成長的途徑

新教師的專業(yè)成長需要學校的引導教育，這恰好為學校黨建工作的開拓創(chuàng)新提供了廣袤的領地。學校黨建工作理應建立長效機制，幫助新教師更好、更快地成長。大致有以下四個途徑可資借鑒：

1.強化校本培訓職能，積極開展崗前培訓

校本培訓的目的是為了促進教師專業(yè)發(fā)展，提高新教師的素質，完成對新教師教學能力的整體培訓。學校黨建工作可以在每年新教師入職前，積極組織開展形式多樣的崗前培訓活動。如請專家介紹最新教育教學改革趨勢；請在校骨干教師談成長經歷；介紹學校的歷史、發(fā)展和學生的特點；督促指導新教師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對剛入職的新教師要求其保證一定課時量的聽課，寫聽課筆記和課后反思等。同時要培養(yǎng)新教師熱愛閱讀和思考的好習慣。需要強調的是，崗前培訓在內容上，應注重培養(yǎng)新教師的愛崗敬業(yè)精神，將教師職業(yè)道德意識的培養(yǎng)貫穿于培訓工作的全過程。

2.建立新教師外出參加培訓的激勵機制

參加培訓、業(yè)務進修是新教師加快提升自我的有效途徑之一。新教師通過業(yè)務進修，不僅可以更新教育觀念，提高業(yè)務素質，同時可以加快對本專業(yè)課程教學內容、教學方法和教學手段的掌握，積極探索新的課堂教學模式。因此，學校黨建工作應建立新教師培訓的激勵機制，通過鼓勵新教師在職攻讀碩博學位班或助教進修班，以提升新教師的學歷學位層次，為學校師資隊伍建設添磚加瓦。

3.協(xié)助建立校內師徒制，定期開展教學反思活動

相關研究顯示，“師徒結對”不但能師徒相長，而且還有利于教師間良性關系的建立，根據(jù)共事、開放、信任、互助的原則，構建學習型團隊，構建一種合作的教師文化。學校黨建工作應積極協(xié)助為每位新教師安排教學導師和德育導師，由有經驗的教師對新教師予以提攜和指導，向新教師傳授課堂的駕馭技巧以及班級管理經驗等，以幫助新教師盡快適應新的環(huán)境和角色。

學校黨建工作除了協(xié)助建立師徒制外，還應幫助新教師積極發(fā)展教學反思能力。所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。教師的工作是創(chuàng)造性的腦力勞動。學會反思是新教師專業(yè)成長的一大基石。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我控制的能力，從而在實踐中幫助教師改善和提高教學效果，因而對新教師的專業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。

4.設置新教師專業(yè)發(fā)展學校

教師發(fā)展學校既能幫助新教師學習教學方面的知識，獲得新的教學技能以及對自己教學行為的反饋，也能為高校新教師提供科研支持。教師專業(yè)發(fā)展學校被認為是當今美國促進教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)化水平的重大舉措，其意義在于：（1）提供在職教師專業(yè)發(fā)展的機會；（2）培養(yǎng)教師的教學科研能力；（3）改進教育實習。遺憾的是在中國，多數(shù)高校并沒有設立專門的支持性組織來幫助新教師完成內涵極其豐富的專業(yè)發(fā)展?；趪飧咝５慕涷灒P者倡議學校黨建工作應積極協(xié)助高校設立教師專業(yè)發(fā)展組織，聘請專職人員對新教師進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計，并通過良好的運行機制及資金運轉，開展豐富多彩的教師專業(yè)成長活動，為新教師的專業(yè)發(fā)展提供組織保障。

毋庸諱言，學校黨建工作在引導新教師專業(yè)成長過程中的作用是至關重要的。新教師的專業(yè)成長需要濃郁、豐富的校園文化做依托，需要各個部門的有機配合。只有校園行政管理人員以及教學人員、綜合服務人員一起努力，我們才能造就一支專業(yè)意志堅定、專業(yè)素質過硬、能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師隊伍。

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〔責任編輯：龐遠燕〕