【摘 要】以職業(yè)核心能力融入日常教學(xué)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，在Internet和Intranet應(yīng)用課程中采用并列式項目教學(xué)法，將職業(yè)核心能力量化分解，對課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改革，使學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在具體的課程教學(xué)中更具可行性，以此探索課程教學(xué)在職業(yè)性方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 項目教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0011-02

職業(yè)核心能力，是指在現(xiàn)實生活中除具備專業(yè)技術(shù)能力之外還需具備的各種基本能力的總稱。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中提出，“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中指出“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等八項職業(yè)核心能力。教育部早在2006年相關(guān)文件中指出，要“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。職業(yè)教育中如何將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與專業(yè)課程教學(xué)相融合，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革中普遍需要考慮的問題。

從企業(yè)的人力資源需求來看，高職學(xué)生因其實踐操作能力強，又具備一定的理論水平，本應(yīng)在人力資源市場中能凸顯優(yōu)勢，但在現(xiàn)有的教育實踐活動中，注重理論與實踐的結(jié)合，而在培養(yǎng)學(xué)生工作技能方面卻疏于指導(dǎo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與企業(yè)對人力資源的需求存在不少的差距。本文以Internet和Intranet應(yīng)用課程為例，結(jié)合課程實際，分解職業(yè)核心能力的具體指標(biāo)，將各項核心能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，使核心能力的培養(yǎng)更貼近實際，同時也更具操作性。

一 課程職業(yè)核心能力的內(nèi)容

職業(yè)核心能力強調(diào)的是工作和生活中共有的行為能力和社會能力，著眼于學(xué)生自身素質(zhì)的提升，同時提高學(xué)生分

問題和解決問題的能力和具備相應(yīng)的方法。在Internet和Intranet應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的選取上，以網(wǎng)絡(luò)實際應(yīng)用中需要掌握的知識為基本標(biāo)準(zhǔn)，從網(wǎng)絡(luò)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的接入方式到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)解決方案，再到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分析規(guī)劃、開發(fā)模式、實施應(yīng)用等，逐步深入，通過項目—任務(wù)化的教學(xué)方式，以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

并列式教學(xué)項目專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的要求

項目專業(yè)能力職業(yè)核心能力

學(xué)校校園網(wǎng)

（教學(xué)案例）以校園網(wǎng)實例涉及的理論知識為重點，掌握Internet、Intranet與Extranet的基本概念；理解接入Internet的基本方法；理解TCP/IP分層模型；IP協(xié)議及域名解析的概念與應(yīng)用；應(yīng)用系統(tǒng)解決方案老師為主，學(xué)生參與，通過協(xié)作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生與人交流以及自我學(xué)習(xí)的能力

家庭網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建（學(xué)生同步學(xué)習(xí)項目）通過家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建實訓(xùn)，使學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)、TCP/IP協(xié)議、IP地址及解析、域名等基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，并重點掌握互聯(lián)網(wǎng)的各項基本應(yīng)用通過學(xué)生自建系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、信息處理以及解決問題的能力

××企業(yè)網(wǎng)絡(luò)

規(guī)劃與實施

（學(xué)生創(chuàng)新項目）通過對校園網(wǎng)及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與實施，讓學(xué)生初步了解企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的概念及構(gòu)成，并了解企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)模式，探討實施中存在的問題通過對規(guī)劃與實施報告的分析理解，高層次分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

Internet和Intranet應(yīng)用是一門對理論知識和實踐操作都有較高要求的公共基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對Internet和Intranet整體上有一個較清晰的認(rèn)識，理解Internet

各項服務(wù)的過程與原理，掌握Internet和Intranet各項服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)在Internet和Intranet上的實際工作能力。課程教學(xué)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)具體應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)理論和技能，同時考慮如何將職業(yè)核心能力融入課程實際教學(xué)過程中，將交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課程實踐教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以彌補課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，拓寬學(xué)習(xí)范圍，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，運用所學(xué)的知識開展Intranet的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和解決問題的能力。本課程采用并列式項目教學(xué)，“學(xué)校校園網(wǎng)”“家庭網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”和“××企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實施”貫穿整個教學(xué)過程。

二 基于職業(yè)核心能力的課程教學(xué)設(shè)計

1.融入職業(yè)核心能力的教學(xué)目標(biāo)

Internet和Intranet應(yīng)用課程主要通過教學(xué)案例、學(xué)生同步學(xué)習(xí)項目和學(xué)生創(chuàng)新項目來學(xué)習(xí)Internet和Intranet相關(guān)的知識，進而在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用，同時為后續(xù)深入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程等打下基礎(chǔ)。

2.基于能力培養(yǎng)理念的課程教學(xué)方法

Internet和Intranet應(yīng)用課程教學(xué)采用“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念，采用教師為主導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)與學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，采用項目法的教學(xué)方法組織教學(xué)，注重理論知識學(xué)習(xí)的同時，更加強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的過程。一方面，通過教學(xué)案例使學(xué)生具備實用合理的知識結(jié)構(gòu)；另一方面，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)各環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有適當(dāng)寬度的基礎(chǔ)知識和一定深度的應(yīng)用技能專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、分析和實際運用的綜合素質(zhì)。

3.基于情境的課程教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計基于三個并列式的項目教學(xué)任務(wù)，以教師教學(xué)案例“學(xué)校校園網(wǎng)”的講授、學(xué)生同步學(xué)習(xí)項目“家庭網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的設(shè)計以及學(xué)生創(chuàng)新項目“××企業(yè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實施”的解決方案來規(guī)劃設(shè)計整體教學(xué)。每個項目均依據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計不同的教學(xué)情境，教師教學(xué)情境設(shè)計由教師完成，學(xué)生同步項目和學(xué)生創(chuàng)新項目的學(xué)習(xí)情境由學(xué)生設(shè)計完成。每個教學(xué)情境均通過項目分析、方案設(shè)計、教學(xué)實訓(xùn)和學(xué)習(xí)評價四個方面來組織教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，經(jīng)過知識鏈接、情境體驗、自主探究、協(xié)作交流和實踐應(yīng)用提升等環(huán)節(jié)來達到知識建構(gòu)的過程，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，通過自身的主動建構(gòu)來獲取和應(yīng)用知識，使學(xué)生的教學(xué)實訓(xùn)與實際工作過程接軌，并使學(xué)生有機融合相關(guān)的理論知識。

第一，系統(tǒng)功能分析設(shè)計單元。系統(tǒng)功能分析設(shè)計單元是整個項目的基礎(chǔ)，系統(tǒng)功能分析包括系統(tǒng)總體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計原則和系統(tǒng)基本功能等教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計包括系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)開發(fā)模式等教學(xué)內(nèi)容。這一單元幾乎囊括了課程所需的所有知識點，概念多、內(nèi)容廣，是本課程的重點，學(xué)生必須掌握這些知識點才能順利展開后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，完成對系統(tǒng)功能的分析，是對學(xué)生應(yīng)用知識能力的提升。這一單元主要以教師講解教學(xué)案例為主，通過教學(xué)案例講解所涉及的知識點，并通過編寫一些適合于學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)過程的材料，引導(dǎo)學(xué)生進行資料查閱、小組討論，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三，在同步學(xué)習(xí)項目和創(chuàng)新項目中應(yīng)用類似知識點來分析系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)的功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第二，系統(tǒng)實施與應(yīng)用單元。系統(tǒng)實施與應(yīng)用單元是課程教學(xué)過程中提升學(xué)生核心職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是本課程中學(xué)生實訓(xùn)的重點內(nèi)容，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及組建、網(wǎng)絡(luò)安全與實施、ISP的評價與選擇、軟硬件的選擇與安裝、系統(tǒng)維護與用戶培訓(xùn)等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。本單元的重點在于綜合訓(xùn)練，教師通過教學(xué)案例中涉及的知識點來引領(lǐng)學(xué)生，模擬網(wǎng)絡(luò)項目實施的工作過程，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)項目的實施與應(yīng)用。通過學(xué)生對同步學(xué)習(xí)項目中的相近操作，實際動手完成項目中的相關(guān)內(nèi)容，并與創(chuàng)新項目中的相關(guān)知識與操作進行對比分析，以提高學(xué)生的實際動手能力。

這一單元的學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自主完成，教師提供引導(dǎo)和指導(dǎo)支持。在同步學(xué)習(xí)項目中引導(dǎo)學(xué)生自主完成，并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新項目中對相關(guān)操作進行分析與探討，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理和解決問題的能力。通過項目教學(xué)法完成已知的網(wǎng)絡(luò)項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有完成不同網(wǎng)絡(luò)項目任務(wù)的能力，提升學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題的能力，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，系統(tǒng)測試與評價和系統(tǒng)改進方案單元。通過學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參觀學(xué)習(xí)學(xué)校及企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理人員交流探討，邀請網(wǎng)絡(luò)專家開展網(wǎng)絡(luò)知識講座，小組活動內(nèi)容交流探討等多種方式，并通過學(xué)生自我評價、小組互相評價、教師評價以及邀請企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理人員評價等方法，對系統(tǒng)進行測試及評價，以期提出系統(tǒng)的改進方案。通過單元的學(xué)習(xí)與討論分析，提升學(xué)生在更高層次分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 結(jié)束語

將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)過程中，實施以工作過程為導(dǎo)向的課程項目化教學(xué)改革，通過培養(yǎng)學(xué)生基于工作過程的分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果顯著，也得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。同時我們也發(fā)現(xiàn)，單純在個別課程中引入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，雖然學(xué)生在教學(xué)過程中接觸到了相關(guān)的能力培養(yǎng)內(nèi)容，但缺乏理論指導(dǎo)和系統(tǒng)化的職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)能力。只有專業(yè)職業(yè)核心能力課程的開設(shè)，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，配套的教學(xué)評價體系的建立，才能將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提升到更高的水平上。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕