摘 要：當(dāng)前，人們已對實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位有了更充分地認(rèn)識。而中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要手段之一。本文從現(xiàn)有的主要教育資源入手，通過科學(xué)、合理地整合教育資源，使其能更充分地發(fā)揮在中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用，努力全面提升中職生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn) 教育資源

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革方針，已為我們指明實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的重要地位。中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要手段之一。因此，我們更應(yīng)該有效利用學(xué)校各種教育資源，努力提升中職會計(jì)生的職業(yè)能力。

一、當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)主要教育資源的存在問題

首先，中職學(xué)校的師資大多數(shù)是從高校分配到學(xué)校的教師。這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏對會計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，不熟悉社會所需的最新業(yè)務(wù)知識。對各項(xiàng)技能的實(shí)際應(yīng)用能力掌握也不是很全面。不能實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識與各實(shí)踐課程的相互滲透。指導(dǎo)教師對財(cái)務(wù)崗位的具體工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境都很陌生，于是只能憑個人理解和猜想指導(dǎo)，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。

其次，我國中職類學(xué)?；径疾捎昧藝乙?guī)劃會計(jì)專業(yè)主干課程教材，這也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其中與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)訓(xùn)教材就多達(dá)37本。豐富的教材資源為中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程提供了更為廣闊的選擇空間，可以滿足各種不同類型人才培養(yǎng)的需要。與此同時，卻也存在著一些問題，有的學(xué)校缺少對會計(jì)專業(yè)的定向規(guī)劃，盲目選用會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，致使課程設(shè)置不夠科學(xué)，學(xué)生會計(jì)實(shí)訓(xùn)技能學(xué)習(xí)泛而不精。

再次，學(xué)校對教師大多是以學(xué)科或年級的不同來安排任教。任教理論性學(xué)科的老師未必會任教實(shí)訓(xùn)課程，這就缺少了理論聯(lián)系實(shí)際的融通；高一任教實(shí)訓(xùn)的老師到了高二時卻未必會繼續(xù)任教實(shí)訓(xùn)，這就使實(shí)訓(xùn)課程不易統(tǒng)一深化。中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)從內(nèi)容來看，一般是按由淺入深的梯度展開的，但即使是同等難度的各門實(shí)訓(xùn)課程在講授時，也常常因多位老師各自任教而彼此獨(dú)立，無法在細(xì)節(jié)上通過溝通和交流做到全面到位。各教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同，致使彼此專業(yè)銜接協(xié)調(diào)性差，且教材內(nèi)容上會出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。這對學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的有效性會產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下的教育資源優(yōu)化

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費(fèi)問題。而這一問題的根源多是由于會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進(jìn)行整體優(yōu)化，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計(jì)教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行整合，進(jìn)而使之更有效地應(yīng)用于中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準(zhǔn)備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會計(jì)專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是對會計(jì)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對財(cái)務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認(rèn)識財(cái)務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強(qiáng)而知識運(yùn)用要求不高的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，如：點(diǎn)鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實(shí)訓(xùn)課程由于其可操作性強(qiáng)，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進(jìn)行模擬應(yīng)用。實(shí)際工作中最常見的會計(jì)崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實(shí)訓(xùn)課教師可以先對這些崗位逐一進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，而后再進(jìn)行仿真的綜合應(yīng)用操作。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個崗位的實(shí)際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗(yàn)總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進(jìn)而真正提高自身的職業(yè)能力。

該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實(shí)訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項(xiàng)工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對某個實(shí)際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識及團(tuán)隊(duì)合作精神。

這一階段的綜合仿真實(shí)訓(xùn)練習(xí)，實(shí)際就是將各個財(cái)務(wù)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，這也是會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進(jìn)行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個角度把握企業(yè)整體會計(jì)職務(wù)工作流程。

第三，用心推進(jìn)總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進(jìn)行了專業(yè)實(shí)習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的時候，也是對學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞進(jìn)行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。

由于每個單位對財(cái)務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實(shí)際教學(xué)效果有極大的幫助。

初入社會的學(xué)生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏?xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實(shí)現(xiàn)這一目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉剛.提高課堂教學(xué)吸引力的有效策略.職教通訊.2007.

[2]李景霞.實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式的探究.職業(yè)技術(shù)教育論壇.2007.

（作者單位：鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學(xué) 浙江寧波市 315100）