摘 要：教師“師徒制”是很多高職院校解決師資困難問題的主要方法，本文主要以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院推行教師“師徒制”的工作為例，說明師徒制推行中的問題以及物流學(xué)院所采取的主要措施，并根據(jù)實(shí)例簡(jiǎn)單分析了教師“師徒制”推行中應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教師“師徒制” 措施 反思

隨著教學(xué)改革的深入，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在不少高職院校出現(xiàn)了師資緊張的問題，為了解決這一問題，有的學(xué)校開始推行教師“師徒制”，即讓新進(jìn)教師向資深骨干教師學(xué)習(xí)，在骨干教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下形成較為科學(xué)的教學(xué)思維和方法。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院便是其中的一員。

一、推行教師“師徒制”的背景

2013年是湖北職院物流學(xué)院“內(nèi)涵提升質(zhì)量年”，是物流學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵一年，在全院教師的共同努力之下，學(xué)院的教學(xué)工作出現(xiàn)了幾個(gè)大的發(fā)展：一是教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大。2013年的招生人數(shù)比前一年度近乎翻番。二是專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步完善，專業(yè)教學(xué)群更趨向于合理。新申報(bào)的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)將于2014年開始招生；航空物流專業(yè)也已經(jīng)納入了學(xué)校的八年專業(yè)建設(shè)總規(guī)劃之中。三是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。2013年完成了孝感本地物流從業(yè)人員培訓(xùn)近900人次。

為了完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)將來學(xué)院發(fā)展可能遭遇的問題，院領(lǐng)導(dǎo)決定在2013年下半年引進(jìn)三位青年專業(yè)教師充實(shí)進(jìn)一線教學(xué)隊(duì)伍，經(jīng)過一段時(shí)間的跟蹤考核和學(xué)生反饋的意見，發(fā)現(xiàn)青年教師雖然教學(xué)態(tài)度端正，對(duì)工作充滿熱情，但在工作上仍存在的很多不足，為了讓他們能夠更快的適應(yīng)教學(xué)崗位的需求，院領(lǐng)導(dǎo)特制訂了“教師師徒制”方案，以老帶新，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

二、制度實(shí)施中的問題及對(duì)策

教師“師徒制”推行之初，效果并不理想。新進(jìn)教師不清楚應(yīng)該從資深教師身上學(xué)習(xí)什么東西，因此學(xué)習(xí)的熱情并不高，而資深骨干教師都有比較重的教學(xué)和科研任務(wù)，讓他們專門抽出時(shí)間指導(dǎo)新進(jìn)教師，感覺工作壓力比較大，因而對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)沒有給與足夠的重視。

為了解決上述問題，避免讓教師“師徒制”形同虛設(shè)，物流學(xué)院的主管領(lǐng)導(dǎo)制訂了新的執(zhí)行方案，主要從以下幾個(gè)方面抓起：

1、明確師傅教師和徒弟教師的責(zé)任。師徒制的重點(diǎn)是導(dǎo)教促思，師傅教師要從敬崗愛業(yè)、教學(xué)思維與方法等方面對(duì)徒弟教師進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。徒弟教師應(yīng)從教育理念、教學(xué)和科研的基本方法、誠(chéng)實(shí)正直等方面向師傅教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、將師徒制的指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理聯(lián)系起來。師傅教師指導(dǎo)徒弟備課、審閱教案，師徒間的相互聽課等行為都納入教學(xué)常規(guī)管理中，師徒教師在完成上述工作的同時(shí)也完成了常規(guī)教學(xué)工作量，盡量減輕師徒教師的工作壓力。

3、要求師徒教師進(jìn)行教學(xué)反思。徒弟教師要真正的成長(zhǎng)就必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，要思考學(xué)習(xí)的效果、得失以及改進(jìn)的方法；師傅教師同樣要思考自己的指導(dǎo)方法是否得當(dāng)、徒弟教師有何特色優(yōu)點(diǎn)等。師徒間更應(yīng)加強(qiáng)相互間的探討，這些內(nèi)容都要求形成書面文件，上交教研室備查。

4、院系監(jiān)督考核。師徒結(jié)對(duì)工作由分管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由教研室牽頭并實(shí)施常規(guī)管理。教研室建立“師徒結(jié)對(duì)”檔案，記錄師徒成長(zhǎng)歷程，對(duì)師徒結(jié)對(duì)前、后教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，學(xué)期末作總結(jié)，作為晉升職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先的參考依據(jù)。院領(lǐng)導(dǎo)將分階段、多渠道對(duì)師徒結(jié)對(duì)工作進(jìn)行目標(biāo)考核。

三、效果及反思

經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，現(xiàn)在湖北職院物流學(xué)院的教師“師徒制”的效果已經(jīng)有所彰顯，主要體現(xiàn)在：

1、徒弟教師的工作責(zé)任感進(jìn)一步加強(qiáng)。在本學(xué)期中，三名青年教師積極參加學(xué)院的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)要求參與優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目的建設(shè)，對(duì)學(xué)院的發(fā)展和教學(xué)改革勇于提出自己的看法和意見，沒有出現(xiàn)一次教學(xué)事故，也沒有因?yàn)閭€(gè)人原因而隨便調(diào)課。

2、學(xué)生對(duì)徒弟教師的評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高。在物流學(xué)院的最受歡迎老師的評(píng)選活動(dòng)中，三名青年教師的學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)都在前三，有兩名青年教師被評(píng)為最受歡迎的教師。

3、徒弟教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步完善。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，青年教師的授課水平有了極大的提高，教學(xué)課件的制作從最開始的簡(jiǎn)單文字PPT發(fā)展到可以用圖片、視頻、動(dòng)畫等手段進(jìn)行全方位的教學(xué)內(nèi)容展示。

4、師傅教師的教學(xué)思維更加的活躍，創(chuàng)新能力更強(qiáng)。師徒結(jié)對(duì)對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用是雙向的，青年教師有自己創(chuàng)新的思維和想法。在與師傅教師的思想學(xué)習(xí)交流的過程中，可以不斷的迸射出新的思想火花，促使師傅教師思想上的不斷成長(zhǎng)。

作為教師“師徒制”的主要參與者，筆者覺得要從以下幾方面著手，使師徒制落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果：

1、強(qiáng)調(diào)對(duì)青年教師的呵護(hù)。青年教師對(duì)教學(xué)工作的是充滿熱情的，這種熱情是我們可貴的教學(xué)資源。院領(lǐng)導(dǎo)作為管理者，應(yīng)親自關(guān)心青年教師的工作和成長(zhǎng)，通過與青年教師的不斷溝通，鼓勵(lì)其成長(zhǎng)，強(qiáng)化青年教師的成才觀念和憂患意識(shí)，

2、采取多種方式激發(fā)青年教師的進(jìn)取心。學(xué)院可以通過舉辦青年教師的說課比賽、公開課等活動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。強(qiáng)調(diào)青年教師身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師每學(xué)期至少完成一篇教學(xué)論文，并向相關(guān)機(jī)構(gòu)推薦發(fā)表。

3、探索教師“師徒制”的新模式。在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式下，師傅教師的個(gè)人特質(zhì)容易影響青年教師，限制了青年教師的眼界和開拓創(chuàng)新。我們?cè)趲熗浇Y(jié)對(duì)的過程中，以一個(gè)師傅老師為主，其余的師傅老師為輔，共同參與對(duì)青年教師的培養(yǎng)?！岸鄬?duì)多”的互動(dòng)合作更有可能營(yíng)造一個(gè)輕松、多途徑的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、建立師徒教師共生共長(zhǎng)機(jī)制，加強(qiáng)師徒間的情感聯(lián)系。在日常教學(xué)管理中，有意識(shí)地強(qiáng)化師徒互動(dòng)，密切師徒情感聯(lián)系；期末評(píng)比活動(dòng)中，對(duì)于有明顯進(jìn)步的青年教師和其主要的指導(dǎo)老師要同時(shí)表彰，對(duì)于不履行職責(zé)的結(jié)對(duì)教師要進(jìn)行批評(píng)，形成師徒同生共長(zhǎng)、榮辱與共的成才機(jī)制。

5、鼓勵(lì)徒弟教師走出去。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)徒弟教師利用各種機(jī)會(huì)多與社會(huì)其他教學(xué)機(jī)構(gòu)接觸和交流，在各類評(píng)教、授課比賽等活動(dòng)中，在省級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目的培訓(xùn)過程中，我們都鼓勵(lì)徒弟教師的積極參與，不計(jì)較一時(shí)的名次得失，關(guān)鍵在于讓徒弟教師仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，反復(fù)推敲，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]段作章，朱倩：《基于教師成長(zhǎng)規(guī)律的教師培養(yǎng)模式一體化建構(gòu)》，《天津市教科院學(xué)報(bào)》2008年2月第1期.

[2]陳維禮：《關(guān)注教師成長(zhǎng)策略 探索名師培養(yǎng)路徑》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2012年5月第5期.

作者簡(jiǎn)介：

馬江浩 （1975.4-），男，湖北省孝感市人，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科畢業(yè)，高校講師，主要研究方向：教學(xué)管理，物流管理。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院 湖北武漢市 432000）