摘 要：為了適應(yīng)世界范圍人文主義思想的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外研究從生理、心理、社會(huì)三個(gè)因素來探索學(xué)校體育課程教育的發(fā)展與改革，從而把提升體育素質(zhì)與意識(shí)作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要條件之一。

關(guān)鍵詞：體育； 教育； 課程； 改革； 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）02-000-01

“為祖國健康工作五十年”，這是1957年時(shí)任清華大學(xué)校長的蔣南翔提出的。由此看出一個(gè)有活力健康的身體和體育鍛煉是密不可分的，增強(qiáng)人民體質(zhì)一直是國內(nèi)外人文發(fā)展上的總旋律，賴以生存的體育教育事業(yè)應(yīng)時(shí)代而生，順時(shí)代蓬勃發(fā)展起來。

在我國課堂教育中，無論是從小學(xué)、中學(xué)還是到大學(xué)，體育教育課程從未間斷過。其目的不僅僅是為了保證學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉以及激發(fā)學(xué)生的體育能力，更多的方面是一個(gè)國家的體育課程教育和體育事業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。

一、國內(nèi)外體育教育發(fā)展對(duì)比

1.國內(nèi)：把體育教育課程當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來完成，忽視了體育教育教學(xué)的階段性和最終受益結(jié)果，沒有按照學(xué)生的需求完成長遠(yuǎn)建設(shè)性的教學(xué)目的。單單只把體育教育作為課程學(xué)習(xí)在國內(nèi)普遍開來。

2.國外：注重體育課程教育的課堂應(yīng)用性，拓展課外以及個(gè)人體育能力的培養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代變化，不斷提出教學(xué)教育課程改革，根據(jù)充分的理由和事實(shí)做出人性化的評(píng)估，從而不僅達(dá)到教育與教學(xué)的目的，并且有助于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的向前推動(dòng)。

二、體育教育課程的需要改革與發(fā)展

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，體育教育的事業(yè)發(fā)展前景也較為廣闊。但就各個(gè)年齡段的學(xué)生而言，學(xué)生的體質(zhì)狀況趨勢是呈一個(gè)下滑線的趨勢，物質(zhì)生活的優(yōu)越提高，促使身體吸收了超過身體需求的營養(yǎng)物質(zhì)成分，現(xiàn)實(shí)中的體育鍛煉運(yùn)動(dòng)也僅僅存在于課堂上，以致于現(xiàn)在身體素質(zhì)的鍛煉得不到滿足。當(dāng)代社會(huì)對(duì)德、智、體、美的發(fā)展一再推進(jìn)，似乎“體”有些體力透支，行進(jìn)比較緩慢，體育課程與學(xué)生之間的互動(dòng)慢慢變成了被動(dòng)，從體育鍛煉的樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式上的“封建社會(huì)對(duì)身體的壓迫”。不僅造成教師在教學(xué)活動(dòng)中的停滯，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育鍛煉的逃避與懶惰性。所以，在教育與教學(xué)中，教師要多重視學(xué)生身體素質(zhì)的大致情況，提升學(xué)生體育能力上的發(fā)展與培養(yǎng)體育健身的意識(shí)，不把體育課程教育當(dāng)作手段，而作為另一種運(yùn)動(dòng)以外的社會(huì)目標(biāo)。從而真真正正的讓德、智、體、美相互結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)生生成終身健康、終身健身的良好體育觀念和重要目的。

在體育課程的教學(xué)中，教師起到的是一個(gè)主導(dǎo)性的作用。學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，體育教育的改革作為課程的一種創(chuàng)新，它在改變著學(xué)生們以及教育者們教育與學(xué)習(xí)目的，由之前的“強(qiáng)身健體”逐步走向社會(huì)事業(yè)的升華轉(zhuǎn)變。體育課程的改革更是全人類追求的更高生活價(jià)值水準(zhǔn)，在這里我們還需有更全面徹底的改革適于課堂教學(xué)。

學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中不以完成教學(xué)目的為基礎(chǔ)去強(qiáng)制學(xué)生過多、過少完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)課程當(dāng)中多注重個(gè)性與共性的共存和異議，結(jié)合實(shí)際情況安排教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生在課程中不僅得到身體素質(zhì)的鍛煉，更多的是全方位素質(zhì)的集中詮釋。從而達(dá)到把體育課程當(dāng)成運(yùn)動(dòng)以外的社會(huì)目的，使體育教育課程更良好的發(fā)展。

三、體育教育與現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)合意義

從微觀角度上說，體育教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的推進(jìn)劑。它不僅僅是提升個(gè)人素質(zhì)，更多的是在培養(yǎng)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的重大作用的真實(shí)影響意義。

從宏觀角度上說，體育對(duì)人類社會(huì)價(jià)值有自我調(diào)節(jié)作用，體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)價(jià)值，政治價(jià)值，文化價(jià)值和科技價(jià)值上。

四、體育教育改革對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)的作用

1.從心理發(fā)展角度

體育教育課程有別于其他學(xué)科，它的改革與發(fā)展具備其獨(dú)特性，不僅能鍛煉學(xué)生健康的體魄，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于壓力的抗擊打能力，增強(qiáng)克服困難的意志力。更易于建立學(xué)生之間的溝通與交流，降低孤獨(dú)感，培養(yǎng)個(gè)性，有助于個(gè)體在集體中的有利發(fā)展。

2.從身體發(fā)展角度

體育教育課程的改革不單單是僅限于身體素質(zhì)鍛煉，作為意識(shí)的行為作用形體，它既是心理健康的主要表現(xiàn)形態(tài)，也是心理良好的保障。

3.從社會(huì)發(fā)展角度

“個(gè)性是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物”。體育教育課程的改革更能凸顯個(gè)人特性的鍛煉，使個(gè)性與共性更穩(wěn)定的持久的發(fā)展共存。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生具備更多層次的與社會(huì)的各項(xiàng)交流，利于社會(huì)實(shí)踐性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

五、在體育教育課程改革中教師的角色

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。任何一個(gè)學(xué)科都是這樣一個(gè)規(guī)則模式。在體育教育改革中，教師也應(yīng)該在課程教育上做出深思。教師在課程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程中的積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，也要直接面對(duì)教學(xué)過程中局限性帶來的影響，把學(xué)生現(xiàn)在的身體素質(zhì)健康轉(zhuǎn)移到學(xué)生未來的身體素質(zhì)健康建設(shè)上來。教師還要關(guān)注其他學(xué)科的教育教學(xué)動(dòng)向，每一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，更多的是需要課程之間的相輔相成。提高在教育教學(xué)課程中的創(chuàng)造性。抓住問題解決問題，這樣才能解決體育教育改革所出現(xiàn)的問題。

六、體育教育課程改革的發(fā)展前景

考慮到社會(huì)以人為本的進(jìn)步發(fā)展，體育教育課程的改革有了發(fā)展的必要性。國內(nèi)外對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展關(guān)注也有所提高，鑒于國外的水平，結(jié)合中國國情及政策為基本點(diǎn)出發(fā)，更有利于在改革中獲取真知灼見，身體得以鍛煉，心靈得到升華。這樣提高的不僅僅是課堂教育上的能力，整個(gè)社會(huì)的體育行業(yè)也將有更蓬勃的發(fā)展。

教育課程改革任重道遠(yuǎn)，他需要學(xué)生、教師乃至社會(huì)的支持和幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。只有在不斷探索的道路上，我們才能開拓創(chuàng)新，我們的課程改革才會(huì)日新月異，發(fā)展壯大。

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